Особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

 
 
 
 

     Исследовательская работа 
 

     Особенности связной речи у дошкольников

     с общим недоразвитием  речи

     Введение.

     Гл. 1.  Формирование связной речи при  нормальном и нарушенном речевом    развитии.

           1.1Лингвистический и психолингвистические основы связной речи.

           1.2.Формирование связной речи в онтогенезе.

           1.3.Характеристика дошкольников с ОНР.

           1.4.Особенности формирования связной речи у дошкольников с ОНР.

     Гл.2. Цели, задачи, методы и организация  исследования.

           2.1.  Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.

           2.2.   Методика констатирующего  эксперимента.

           2.3.   Характеристика обследованных  детей.

     Гл.3.  Анализ экспериментальных данных.

     Заключение.

     Список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

     Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и  другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи у учащихся.

        Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали многие авторы (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Р.Е Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Н.А.Никашина, Т.А.Ткаченко) и многие другие.

       Так, С.А. Миронова раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи. Н.А.Никашина раскрывает цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей. В.К.Воробьевой разработана методика поэтапного формирования умений и навыков связной речи с использованием картинно-графического плана. Т.А. Ткаченко предлагается формирование навыков описательного рассказа с использованием моделей и схем. Обучение творческому рассказыванию нашло отражение в работах В.П.Глухова, Т.А. Сидорчук.

        А.В.Ястребова излагает методы  коррекционно-развивающего обучения  связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. Т.Б.Филичева выделяет направления и методы коррекционного обучения детей с ОНР (IV уровня).

        Однако развитие связной речи у детей с ОНР и до настоящего времени представляет собой актуально проблему, что обусловлено значимостью связной речи для школьников и социальной адаптации детей с ОНР.

       Очевидна необходимость совершенствования  традиционных приемов и методов,  а также поиска более новых,  более эффективных научно-обоснованных  путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

     Цель  исследовательской работы - выявление особенностей формирования связной речи у дошкольников с ОНР.

        В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития связных высказываний у дошкольников с ОНР характеризуется общими и специфическими особенностями, как внутреннего программирования, так и внешнего оформления связных высказываний.

       В соответствии с целью нашего  исследования и выдвинутой гипотезой мы поставили следующие задачи:

        1.Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолого-лингвистичекую литературу по проблемам развития связной речи у дошкольников с ОНР.

       2.Определить методику и задачи связной речи, включающую  исследования внутреннего программирования и внешнего оформления связных высказываний.

       3. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать уровень сформированности связной речи у детей с ОНР.

     Объектом  исследования является процесс развития связной речи у дошкольников с ОНР.

     Предметом исследования – особенности  состояния связной речи у дошкольников с ОНР.

       В соответствии с теоретической и практической значимостью работа включает введение и две главы.

     В ведении обоснована актуальность изучаемой  проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.

        В первой главе дается литературный  обзор данных в норме и по  ОНР.

        Во второй главе проводится  исследование состояния связной  речи дошкольников с общим недоразвитием речи, намечаются цели, задачи и план экспериментальной работы. Далее раскрывается ход самой экспериментальной работы по обследованию детей с ОНР связной речи. В третьей главе дается анализ констатирующего эксперимента, и делаются соответствующие выводы. Далее идет список литературы и приложение.  

     Гл. 1.  Формирование связной  речи при нормальном и нарушенном      речевом развитии.

              1.1Лингвистический  и психолингвистические  основы связной  речи. 

     Характеристика  связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и психологической методической литературы [5, 6, 20, 24, 36  и др.]. Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах: психологическом (С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.С.Выготский), психолингвистическом (А.А.Леонтьев, Т.В.Ахутина и др.) и логопедическом (В.П.Глухов, А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В.К.Воробьева и др.).

     По  мнению А. В. Текучева [48], под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и “каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи”[48, c. 65].

     Из  анализа литературных источников [2, 4,7, 10, 15 и т.д.] следует, что понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

     А. Р. Лурия [35], С. Л. Рубинштейн [46], В. П. Глухов [9] считают, что диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами [9, c. 4]. Отличительными чертами диалогической речи являются:

     - эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

     - ситуативность [31, c. 4].

       По сравнению с диалогической,  монологическая речь (монолог) –  это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности [9, c. 4].

     А. Р. Лурия [35], С. Л. Рубинштейн [46], А. А.  Леонтьев [31] к основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации [46, c. 402]. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

     А. А. Леонтьев [31] отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

     О. А. Нечаева [41] выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (“функционально-смысловые” типы). В дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

     Однако  А. Р. Лурия [35] и ряд других авторов [8, 21, 22, 24, 36] наряду с существующими различиями отмечают определенное сходство и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе  диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу [9].

     Независимо  от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний [8].

     А.А.Леонтьев определяет термин “высказывание” как коммуникативную единицу (от отдельного предложения до целого текста), законченную по содержанию и интонации и характеризующуюся определенной грамматической или композиционной структурой [31]. К характеристикам любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

     В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного  сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего [9].

     Другая  важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения [9].

     Логико-смысловая  организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение  предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [9].

     Таким образом, из сказанного следует:

     1. Связная речь – совокупность  тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы  речи: монологическую и диалогическую. Монолог - более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация;

     2. Знание лингвистических и психолингвистических основ связной речи, приведенной выше, необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.