Особенности связной речи у дошкольников

     Анализируя  критерий самостоятельности, необходимо отметить, что дети в группе с  нормальным речевым развитием не нуждались в какой-либо помощи при  построении высказываний.

     Результаты  сравнительного исследования связной  речи экспериментальной и контрольной  группы отражены в диаграммах.

     Данные  сравнительного исследования уровня овладения  связной речью. 

     Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

       

     Пересказ  текста.

       

     Как показывает диаграмма, при составлении  рассказа по сюжетным картинкам дети в контрольной группе находятся  в большинстве своем на высоком  уровне и на среднем, а низкий уровень  вообще отсутствует. В отличие от экспериментальной группы, в которой показатели развития связной речи значительно ниже. Так и при пересказе текста в контрольной группе больше всего детей находится на высоком уровне, остальные – на среднем, низкие показатели отсутствуют. А детям из экспериментальной группы характерен средний показатель сформированности связной речи, а также присутствуют дети с низким уровнем. Высоких показателей не обнаружено.

     Следует отметить, что количественные результаты исследования непосредственно проявляется  в качественной характеристике речи. Дети с нормальной речью строят свои высказывания более логично, последовательно. У детей с общим недоразвитием  речи часты повторы, паузы, неразвернутые  высказывания. Например, Влад С. составил такой рассказ по сюжетным картинкам: "Мальчики нашли ежика…Потом  они понесли его домой…Принесли его домой и стали…дали ему  молоко."

     Наблюдалась значительная разница в объеме высказываний детей в экспериментальной и  контрольной группе. Так у детей  с нормальным речевым развитием  объем рассказов значительно  больше, чем у детей с ОНР.

     В отличие от контрольной группы, дети с общим недоразвитием речи в  своих рассказах ограничивались лишь перечислением действий, которые  были изображены на картинках. Например, рассказ Данила Е.: "Мальчики гуляли на улице…Встретили ежика…Взяли  его домой и понесли…Потом  налили ему молока попить".

     Необходимо  также отметить, что дети с нормальным речевым развитием самостоятельно выполняли задания, а дети с недоразвитием  речи почти всегда нуждались в  помощи в виде наводящих вопросов как при составлении рассказа по сюжетным картинкам, так и при  пересказе.

     Таким образом, анализ полученного материала  позволяет сделать вывод о  том, что по уровню развития связной  речи дети дошкольного возраста с  ОНР значительно отстают от своих  сверстников с нормальным речевым  развитием.

     Проведя исследование, мы выявили следующие  особенности связной речи детей  с ОНР:

     - нарушение связности и последовательности  изложения;

     - низкая информативность;

     - бедность и стереотипность лексико-грамматических  средств языка;

     - пропуски смысловых звеньев и  ошибки;

     - повторы слов, паузы по тексту;

     - незаконченность смыслового выражения  мысли;

     - трудности в языковой реализации  замысла;

     - необходимость в стимулирующей  помощи.

     На  основе анализа данных экспериментального исследования нами были разработаны  методические рекомендации для воспитателей коррекционной группы для детей  с общим недоразвитием речи.

     Методические  рекомендации для воспитателей.

     Методические  рекомендации разработаны с учетом работ следующих авторов: Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селиверстова, Е. И. Тихеевой, Э. П. Коротковой и др., а  также с учетом программы Филичевой  Т. Б., Чиркиной Г. В. "Подготовка к  школе детей с ОНР в условиях специального детского сада".

     Коррекцией  речевого и общего развития детей  дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед  развивает и совершенствует речевое  общение детей, то воспитатель закрепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях. Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степени  продуктивности процесса закрепления  речевых навыков и умений. Перед  воспитателем группы для детей с  общим недоразвитием речи стоят  и коррекционные, и общеобразовательные  задачи.

     Закрепление у детей навыков связного высказывания может происходить как на фронтальных  занятиях по развитию речи, так и  во время занятий по познавательному развитию, изобразительному, трудовому развитию и в других видах деятельности.

     Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию – одно из важнейших  условий успешной работы по развитию речи дошкольников.

     На  занятиях необходимо использовать такие  приемы, как объяснения, вопросы, речевой  образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

     При проведении того или иного занятия  педагогу следует находить наиболее эффективные варианты сочетания  различных приемов с тем, чтобы  повышать активность и самостоятельность  детей.

     При работе над монологической речью, в  частности над пересказом, в группе для детей с ОНР надо учитывать  следующее. Вначале детей нужно  научить подробному, затем выборочному  и творческому пересказу.

• Подробный пересказ воспитывает навык последовательного полного изложения мысли. (Можно использовать следующие тексты, которые подбираются в соответствии с лексическими темами по программе: "Улетают журавли", "Волнушка", "Бишка", "Коровка", "Мамина чашка" и др.)
• Выборочный пересказ формирует умение отделить более узкую тему от текста. ("Три товарища", "Весна", "Дружок и Пушок", "Медведь" и др.)
• Творческий пересказ воспитывает воображение, учит детей использовать впечатления из собственного жизненного опыта и определять свое отношение к теме. ("Летят снежные пушинки", "Помощники", "Левушка - рыбак", "Кот", "Верный друг" и др.)

     Подбирая  произведения для пересказа, необходимо учитывать следующие требования к ним: высокую художественную ценность, идейную направленность; динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения; четкость и последовательность развертывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

     В подготовительной к школе группе для занятий рекомендуются следующие  произведения: русские народные сказки "Заяц-хваста", "У страха глаза  велики", "Лиса и Козел"; рассказы "Четыре желания", "Утренние лучи" К. Д. Ушинского, "Косточка" Л. Н. Толстого, "Грибы" В. Катаева, "Еж" М. Пришвина, "Купание медвежат" В. Бианки, "Медведь" Е. Чарушина, "Плохо" В. Осеевой  и др.

     При обучению детей пересказу, воспитателю  необходимо использовать следующие  методы и приемы: выразительное дву- и трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т. д. О правильном применении их будет свидетельствовать повышение  от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при  выполнении речевых заданий.

     Любому  виду пересказа должен предшествовать анализ текста с точки зрения смысловой  и выразительной. Это поможет  детям овладеть всеми причинно-следственными  отношениями, без чего правильный пересказ не возможен. Упражнения в творческом пересказе граничат с составлением устных сочинений. Сочинения – это  верхняя ступень развития связной  речи детей. Здесь концентрируется  наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость, умение увидеть  общее в частном.

     Следующей формой работы над связной речью  являются составления рассказов  по картине. Выделяют следующие виды занятий по обучению детей рассказыванию  по картине:

• Составление описательного рассказа по предметной картине ("Садовник", "Посуда", "Мебель", "Наша квартира", "Мойдодыр" и др.);
• Составление описательного рассказа по сюжетной картине ("Отлет птиц", "Собака со щенятами", "На празднике", "Котята", "Прилетели грачи" и др.);
• Составление рассказа по серии сюжетных картинок ("Гроза", "Еж", "Как мы сделали кормушку", "Находчивый заяц", "Хитрый Тузик" и др.);
• Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. ("Ранняя осень", "Дары лесов", "Наступила зима", "Поздняя весна" и др.)
• Составление рассказа с элементами творчества. Детям предлагаются следующие задания:

     - Составить рассказ о каком-либо  случае с девочкой (мальчиком)  в лесу. Например, предлагается картинка, где изображены дети с корзинками  в лесу на поляне, разглядывающие  ежиху с ежатами. Дети должны  самостоятельно придумать свой  рассказ, используя подсказку,  кого еще можно увидеть в  лесу, если внимательно понаблюдать.

     - Завершить рассказ по готовому  началу (с опорой на картинку). Целью данного задания является  выявить возможности детей в  решении поставленной творческой  задачи, умении использовать при  составлении рассказа предложенный  речевой и наглядный материал. Дети должны продолжить рассказ  о ежихе с ежатами, придумать  концовку о том, что сделали  дети после того, как понаблюдали  за семейством ежей.

     - Прослушать текст и найти в  нем смысловые ошибки. (Осень вернулись  из жарких стран зимующие птицы  – скворцы, воробьи, соловьи.  В лесу дети слушали песни  певчих птиц – соловьев, жаворонков, воробьев, галок). После исправления  смысловых ошибок составить предложения,  заменив неправильные слова более  подходящими по смыслу.

     - Составить рассказ – описание  любимой игрушки или той игрушки,  какую хочешь получить в день  рождения.

     На  занятиях с использованием картины  ставятся разнообразные задачи, зависящие  от содержания картины:

     1) учить детей правильно понимать  содержание картины;

     2) воспитывать чувства (конкретно  планируется от сюжета картины): любовь к природе, уважение  к данной профессии и т. д.;

     3) учить составлять связный рассказ  по картине;

     4) активизировать и расширять словарный  запас (конкретно планируются  новые слова, которые надо запомнить  детям, или слова, которые надо  уточнить и закрепить).

     К рассказам детей старшего дошкольного  возраста предъявляются следующие  требования: точная передача сюжета, самостоятельность, целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.). Дети учатся описывать события, указывая место  и время действия; самостоятельно придумывают события, предшествовавшие изображенным на картине и последующие. Поощряется умение целенаправленно  слушать выступления сверстников, высказывать элементарные оценочные  суждения об их рассказах.

     В процессе занятий у детей формируются  навыки совместной деятельности: вместе смотреть картинки и составлять коллективные рассказы.

     Для коллективных рассказов необходимо подбирать картины с достаточным  по объему материалом: многофигурные, на которых изображено несколько  сценок в рамках одного сюжета. В  сериях, изданных для детских садов  к таким картинам относятся "Зимние развлечения", "Летом в парке" и др.

     Различные упражнения на развитие связной речи можно включать также в занятия  по познавательному развитию, изобразительной  и трудовой деятельности. Например:

     Упражнение "Кто за деревом?"

     На  магнитной доске – раскидистый  дуб. Воспитатель прячет в ветвях дуба белку так, что виден ее хвост, и спрашивает:

     - Чей это хвост? Кто спрятался  в ветвях? Составьте предложение  со словами потому что.

     Дети  отвечают: