Особенности связной речи у дошкольников

 

 

      Оглавление 

Введение

Глава 1. Теоретический  анализ исследования связной речи

1.1 Развитие связной  речи в онтогенезе

1.2 Характеристика  детей с общим недоразвитием  речи

1.3 Связная речь  детей с общим недоразвитием

Глава 2. Исследование уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного  возраста

2.1 Цели, задачи  и методы исследования связной  речи детей седьмого года жизни

2.2 Анализ полученных  результатов исследования

2.3 Методические  рекомендации

Заключение

Библиографический список

Приложения 

 

      Введение 

     Одной из главных задач воспитания и  обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить  предложение. Ребенок должен научиться  рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о  каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать  существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически  связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

     Связная речь представляет собой наиболее сложную  форму речевой деятельности. Она  носит характер последовательного  систематического развернутого изложения.

     В формировании связной речи отчетливо  выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать  причинно-следственные, временные и  другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности  речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения  данной мысли слова, уметь строить  сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

     У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная  речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего  успешного обучения в школе, для  всестороннего развития личности ребенка.

     Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время  наблюдается устойчивая тенденция  к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При  общем недоразвитии речи наблюдаются  различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой  системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В тоже время  одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является уровень сформированности связной  речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы.

     Вопросы формирования связной речи изучались  Е. И. Тихеевой, А. М. Бородич, Ф. А. Сохиным, Л. С. Выгостким, А. А. Леонтьевым и др.

     Проблема  развития связной речи у детей  с ОНР нашла свое отражение  в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой  и др.

     Цель исследования: изучить особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.

     Предмет: особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     В основу нашей работы легла следующая  гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирована связная речь, что проявляется в характерных особенностях построения ими связного высказывания.

     В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

     1. Проанализировать психолого-педагогическую  и логопедическую литературу по проблеме исследования.

     2. Провести диагностику связной  речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

     3. Провести количественный и качественный  анализ полученных результатов исследования.

     4. Разработать методические рекомендации  для воспитателей.

     Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• библиографический;
• наблюдение;
• беседа;
• количественный и качественный анализ.

     База исследования: МДОУ д/с № 17 г. Амурска.

     Теоретическая значимость работы заключается в описании характера нарушения связной речи у детей с общим недоразвитием речи.

     Практическая  значимость заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

     Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. 

 

      Глава 1. Теоретический анализ исследования связной речи 

     1.1 Развитие связной речи в онтогенезе 

     Вопросы развития связной речи изучались  в разных аспектах Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П., Соловьевой О.И. и другими. "Связная речь, - подчеркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя".[35] По тому как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития.

     Связная речь неотделима от мира мыслей: связность  речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить  воспринимаемое и выразить его в  правильной, четкой, логичной речи.

     Умение  связно, последовательно, точно и  образно излагать свои мысли (или  литературный текст) оказывает влияние  и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих  рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные  из художественных произведений.[1]

     Умение  рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность  в своих силах.

     Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Умаление смысловой  стороны приводит к тому, что внешняя, формальная сторона (грамматически  правильное употребление слов, согласование их в предложении и т.п.) опережает  в развитии внутреннюю, логическую сторону. Это проявляется в неумении подобрать слова, нужные по смыслу, в неправильном употреблении слов, неумении объяснить смысл отдельных слов.

     Однако  нельзя недооценивать и развитие формальной стороны речи. Расширение и обогащение знаний, представлений  ребенка должно быть связано с  развитием умения правильно выразить их в речи.

     Связная речь представляет собой наиболее сложную  форму речевой деятельности. Она  носит характер последовательного  систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи –  коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге  и монологе.

     Диалог  как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга  вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.

     Монологическая  речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму  речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам  монологической речи относятся: односторонний  характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией  на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения Особенность  этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее  задано и предварительно планируется.[14]

     Развитие  обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка  и занимает центральное место  в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной  речи можно рассматривать как  цель и как средство практического  овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

     У детей без речевой патологии  развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано  с развитием деятельности и общения.[3]

     На  первом году жизни, в процессе непосредственного  эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной  речи. На основе понимания, сначала  очень примитивного, начинает развиваться  активная речь детей.

     К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее  они начинают служить обозначениями  предметов. Постепенно появляются первые предложения.

     На  третьем году жизни быстрыми темпами  развивается понимание речи, собственная  активная речь, резко возрастает словарный  запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи. [29]

     Более сложное и разнообразное общение  ребенка со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия  для развития речи: обогащается и  ее смысловое содержание, расширяется  словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут  выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается  глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Малыш правильно строит простые  предложения, используя разные слова  и различный их порядок: Лиля будет купаться; Гулять хочу; Я пить молоко не буду. Появляются первые придаточные предложения времени (когда...), причины (потому что...).

     Для детей трех лет доступна простая  форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

     В среднем дошкольном возрасте большое  влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять  в речи прилагательные для обозначения  признака предмета, наречия – для  обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения.

     Дети  чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные (Спрятала игрушку, которую мама купила; Если дождик кончится, пойдем гулять?)

     В диалогической речи дошкольники  этого возраста употребляют преимущественно  короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной  формулировки ответа они неуместно  используют формулировку вопроса в  утвердительной форме. Не всегда умеют  правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить  высказывания товарища.