Особенности социализации подростков в различных типах семей

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

РВУЗ  «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 

Стороженко  Надежда Олеговна

КУРСОВАЯ  РАБОТА НА ТЕМУ:

«Особенности  социализации подростков в различных типах семей» 
 
 
 

Выполнила студентка

группы 21-ЕСП (специальность:

социальная  педагогика, специализация:

практическая  психология)

Научный руководитель:

Чуносов М.А.

кандидат  психолог. наук

и.о. доцента 

Рассмотрена на заседании

кафедры педагогики и психологии

(Протокол  №__от «__»___2010г.)

Рекомендована к защите. 
 
 
 

Евпатория, 2010

 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1. Теоретический  аспект проблемы социализации  личности 6

1.2. Факторы,  этапы, задачи и механизмы социализации...................................9

1.3. Особенности  социализации личности в подростковом  возрасте………...18

Вывод по первому разделу……………………………………………………...22

РАЗДЕЛ 2. СЕМЬЯ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Современные  представления о семье как институте социализации…….24

2.2. Основные  типы семей…………………………………………………...….29

2.3. Особенности  влияния семьи на социализацию  подростков……………...33

Вывод по второму разделу………………………………………………….…..42

ВЫВОДЫ……………….…………………………………………………….….43

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….………..……..45

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….…………47 

  
 

 

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время в социальной педагогике существует большое количество исследований, посвященных таким  аспектам как особенности социализации подростков в различных типах семей.

     Актуальность  настоящего исследования определяется, прежде всего, состоянием развития социализирующей функции семьи. Хотя и отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семье коренными изменениями. Семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобных случаях растерянность населения, озадаченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.

     Проблему  социализации подростков в различных  типах семей разрабатывали такие  ученые как Мудрик А.В., Василькова Ю.В., Галагузова М.А., Капская А.И., Мардахаев  Л.В., Шакурова М.В., Шептенко П.А., Мухина В.С. и другие.

     Эти исследования характеризуются большой  разнородностью, базируются на различных  исходных посылках и основаниях, как  например переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним-двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда - эгоцентризм детей. Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей, что, несомненно, отражается на социализации подростков.

     Существует  два подхода трактовки социализации. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Второй подход основан на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

     В целом, этот материал требует систематизации, обобщении, осмысления, структуризации и представления его как единого  комплекса знаний об особенностях социализации подростков в различных типах семей.

     Проблема  взаимосвязи проявлений характера  у детей подросткового возраста остается одной из сложных, неоднозначно решенных, противоречивых проблем в  социально-педагогической практике семьи.

     Особую  актуальность, поэтому приобретает  установление особенностей влияния  семьи на социализацию подростков.

     Данное  позволяет намечать наиболее актуальные области исследования и концентрировать  на них научный поиск влияние типа семьи на социализацию подростков, что и предопределило выбор темы настоящего исследования.

     Таким образом, целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей  формирования особенностей влияния  семьи на социализацию подростков.

     Цель  исследования −  установление особенностей влияния семьи на социализацию подростков.

     Объект  исследования −  процесс социализации подростков.

     Предмет исследования - влияние семьи на социализацию подростков.

     Исходя  из этого, выдвигаются следующие  задачи:

1. Проанализировать научную литературу для определения понятий социализация, подростковый возраст, семья;
2. Рассмотреть научную литературу с целью выявления психических особенностей подросткового возраста;
3. Выявить особенности процесса социализации подростков;
4. Проанализировать полученные сведения с целью выявления влияния семьи на социализацию подростков.

     Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, списка используемых источников и приложения. Общий объем работы составляет 48 страниц (39 – основной текст). Список используемых источников насчитывает 22 наименования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

РАЗДЕЛ 1

СОЦИАЛИЗАЦИЯ  КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 

1. . Современные представления  о проблеме социализации

 

    К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

    По  мнению Мудрика А.В., в  гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

    Он  попутно отметил, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

    Анализ  многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-первых, весьма условно, а во-вторых, довольно огрублено).

    Первый  подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.

    Сторонники  второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.

    Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры,− указывает Мудрик А.В.,- что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [12, с.5].

    Мардахаев Л.В. указывает, что социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [10, с.44].  

    Личность  в социальной педагогике рассматривается  с точки зрения ее социальных качеств. Но, представляя личность как социальное явление, нельзя забывать о ее индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми.

    Социализация  личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах [6, с.51-52].

    Сущность  социализации состоит в сочетании  приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

    Приспособление (социальная адаптация) - процесс и  результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к  человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом,- подчеркивает Мудрик А.В.,− адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

    Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.