Особенности развития аутичного ребенка

Заключение

В заключение необходимо подчеркнуть, что на долю родителей  выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Не каждого  аутичного ребенка можно вывести  на уровень массовой или вспомогательной  школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей  будет вознагражден тем, что ребенок  станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

В настоящее  время в России испытывается острый недостаток практических разработок по социально-бытовой реабилитации, которые позволили бы детям и подросткам с аутизмом адаптироваться в повседневной жизни.

За рубежом  наибольших успехов в области  социально-бытовой реабилитации детей  с аутизмом достигли сторонники поведенческой терапии, усилия которых направлены на формирование независимости и самостоятельности ребенка в его повседневном поведении. Можно выделить два крупных направления в рамках поведенческой терапии: оперантное обучение и обучение по программе ТЕАССН. В основе Оперантного обучения лежат исследования бихевиористов, направлено на тренинг социально-бытового поведения через отработку отдельных операций с их последующим объединением (I.Lovaas, 1981). Обучение по программе ТЕАССН (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children - Лечение и обучение детей, страдающих аутизмом и нарушениями общения) направлено на облегчение социально-бытовой адаптации аутичного человека с помощью зрительной организации внешней среды. Наиболее эффективной для работы с аутичными детьми в настоящее время является метод холдинг терапии. Основной функцией холдинг терапии, обуславливающей ее эффективность в работе с семьей, воспитывающей ребенка с аутизмом, является актуализация ранней привязанности «мать-дитя», которая обеспечивает развитие ребенка в норме, и которая не формируется в достаточной степени между аутичным ребенком и его матерью. Данный вывод сделан на основании анализа данных этологического направления в психологии и коррекционной практики, ориентированной на формирование аффективной сферы аутичного ребенка. Действенность холдинг терапии обусловлена тем, что она активирует 3 уровня аффективного развития: актуализирует младенческие аффективные стереотипы, отрабатывает психологический механизм экспансии («качели»), связанный с переживанием опасности, и провоцирует более глубокий эмоциональный контакт ребенка с матерью.

Хочется также  отметить, что в настоящее время  информированность общества про  детский аутизм очень низка. Конечно, люди, специализирующиеся на них обладают достаточной информацией, но большинство людей мало или совсем ничего не знают про это заболевание. Нужно информировать общество, ведь согласно современным данным, каждый пятисотый ребенок страдает аутизмом, а это немаленькие цифры.

Список  использованной литературы:

1. Аршатская  О.С. Психологическая помощь ребенку  раннего возраста при формирующемся  детском аутизме // Дефектология. - 2005. - №2. - С.46-56.

2. Владимирова  Н. Не от мира сего? // Семья  и школа. - 2003. - №9. - С.10-11.

3. Додзина О.Б.  Психологические характеристики  речевого развития детей с  аутизмом // Дефектология. - 2004. - №6. - С.44-52.

4. Иванова Н.Н.  Как узнать аутизм? // Дефектология. - 2002. - №2. - С.27-32.

5. Красноперева  М.Г. Предпосылки аутизма // Психиатрия. - 2003. - №5. - С.24-35.

6. Красноперова  М.Г. Причины аутизма // «Психиатрия». - 2004. - №1. - С.55-63.

7. Манелис Н.Г.  Ранний детский аутизм. Психологические  и нейропсихологические механизмы  // Школа здоровья. - 1999. - №2. - С.6-21.

8. Пласкунова Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма // Школа здоровья. - 2004. - №1. - С.57-62.

9. Сарафанова  И. Консультации специалистов  Института коррекционной педагогики РАО // Московский психотерапевтический журнал. - 2004. - №1. - С.150-164.

10. Хаустов А.В.  Исследование коммуникативных навыков  у детей с синдромом раннего  детского аутизма // Дефектология. - 2004. - №4. - С.69-74.

11. Справочник  по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. - 2002. - С.185, 323-324, 446.