Особенности овладения эмоциональной лексикой школьниками с нарушением интеллекта

Используются прием цветообозначения при назывании степени сравнения  качественных имен прилагательных, пиктограммы, нарастающее эмоциональное состояние  в которых передается графически, с помощью квадратов, закрашенных  на 1/3, 1/2 и полностью. Пиктограммы  и квадраты применяются в качестве зрительной опоры при образовании  сравнительной и превосходной степеней прилагательных и при составлении  словосочетаний (грустный клоун, а этот клоун еще грустнее, это самый  грустный клоун), предложений (Сидит  испуганная Наташа, Саша еще испуганнее, а Вера самая испуганная).

Упражнения по подбору  синонимов к различным прилагательным, выражающим эмоциональные состояния  и чувства – соедини прилагательное стрелкой с близким по значению словом; замени выделенное слово близким по значению. Упражнения по овладению антонимическими отношениями: на уровне слова – «скажи наоборот», составление пар слов - неприятелей, «доскажи словечко».

Работа с деформированным  предложением: «собери рассыпанные  слова», «подбери приятеля».

Такие же игры, только  с  другим лексическим наполнением  используются во II блоке основного этапа.

II. При формировании эмоциональной лексики, состоящей из слов - оценок, решается ряд задач: обогащение словарного запаса эмоциональной лексикой, состоящей из данных слов, употребление слов - оценок в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях. Используются приемы:

1. Добавление слов в словосочетания (добавления зависимых слов к главному). В качестве исходных детям предлагаются слова: плохой, хороший (общеоценочная лексика); приятный неприятный, вкусный невкусный, интересный, скучный, умный, глупый и т.д. (частнооценочная лексика), с которыми они должны составить словосочетания хороший день (вечер, праздник), плохой мальчик (девочка, щенок).
2. Составление словосочетаний:

- Составление словосочетаний с синонимически близкими значениями (дается как с положительной, так и с отрицательной оценкой)

Положительная оценка	Отрицательная оценка
Общеоценочная лексика
Хорошее настроение – прекрасное настроение – отличное настроение – превосходное настроение – великолепное настроение	Плохой  поступок – скверный поступок –  дурной поступок – безобразный поступок
Частнооценочная лексика
Сенсорно-вкусовые оценки
Приятная (симпатичная, славная, милая) игрушка; вкусный (аппетитный) апельсин; душистый (пахучий, ароматный) цветок	Неприятная (несимпатичная) девочка; невкусный (неаппетитный) торт; зловонный (дурно пахнущий) запах
Психологические оценки
Интересный (увлекательный, занимательный) фильм; захватывающая (увлекательная) игра; умная (мудрая) волшебница	Неинтересный (неувлекательный, скучный) рассказ; скучный (невеселый, тоскливый, унылый) человек; глупый (неумный, немудрый) принц.
Эмоциональные оценки
Радостный (веселый) день	Печальный (грустный) мальчик
Эстетические оценки
Красивая (прекрасная, пригожая) принцесса	Уродливая (неприглядная, безобразная) Баба Яга
Этические оценки
Добрый (добросердечный, душевный) волшебник	Злой (недобрый, недоброжелательный) колдун
Утилитарные оценки
Полезная (подходящая, удобная) шапка	Вредный (неблагоприятный) дым
Нормативные оценки
Правильный (верный, точный) ответ; здоровый (крепкий, сильный) спортсмен	Неправильный (неверный, неточный) ответ; больной (нездоровый, хворый) дедушка
Телеологические оценки
Удачная (успешная, благополучная) игра	Неудачный (злополучный, незадачливый) день

 

- Составление словосочетаний со словами противоположного значения: хороший день – плохой день, скучный рассказ – интересный рассказ, вкусный обед – невкусный обед и т.п.

- Составление словосочетаний (образование от имен прилагательных сравнительной и превосходной степени): суп вкусный, торт еще вкуснее, мороженое самое вкусное.

3. Составление предложений:
• Составить предложение с заданным словом (хорошее). У мамы хорошее настроение; (плохой) Ребята совершили плохой поступок.
• Мы смотрели интересный (увлекательный, занимательный) фильм.
• Преобразовать деформированное предложение: девочка, рисовать, красивая, принцесса.
• Дополнить предложение словом с противоположным значением – сова была умная, а мышонок (глупый).
• Составить предложения, используя прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
• Исправить ошибку и произнести предложения правильно – Злое собака громко лаять.
4. Составление рассказов:
• Составление небольших рассказов, использую слова - антонимы и слова - синонимы.
• Составление рассказов по серии сюжетных картин.
• Составление рассказов по картине.

Работа проходит в игровой  форме, значительное место уделяется  использованию внешних опор и  наглядно-иллюстративного материала.

3. Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований.

Данный раздел определяет выполнение следующих задач: уточнение  и увеличение объема словаря учащихся в области эмоциональной лексики, включающий слова, в которых эмоциональное  отношение к называемому выражается словообразовательно; развитие самостоятельных связных высказываний, основанных на употреблении данной лексики для более точной и полной передачи своих мыслей, чувственных образов, эмоционального отношения к персонажам, к той или иной ситуации из прочитанного или в реально происходящих событиях.

Формирование лексики  происходит в процессе изучения разнообразных  лексических тем, таких, как: «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Транспорт» и др.

В работе используются наглядные  средства обучения: геометрические фигуры различного размера (маленький, большой, средний); фигурки гнома, человека нормального  роста и великана, которые служат опорой для образования форм субъективной оценки предмета; трехцветные полоски  бумаги, служащие основой при работе со словами, в которых с помощью  определенных суффиксов и префиксов, происходит постоянное изменение семантического значения слова; предметные и сюжетные картинки, иллюстративные материалы из сказок, рассказов, стихов, игры: « Скажи ласково», «У кого, что и какое?», « Кто, какой» (образование слов со значением увеличения), «Поставь слова на свои места», «Антонимы», упражнения – «Придумай предложение», «Дополни предложение». [27]

 

На занятиях использовались следующие виды заданий:

1. Образование слов.

1.Образование слов с ласкательным значением:

- имена существительные: дом – домик, огурец – огурчик, халат – халатик, город – городок, воробей – воробушек и др.;

- имена прилагательные: вкусный –вкусненький, хитрый – хитренький, веселый – веселенький, сухой – сухонький и т.п.;

2.Образование слов со значением увеличительности:

- Имена существительные: нос – носище, хвост – хвостище, глаз – глазище, великан – великанище;

- Имена прилагательные: злой – злющий, большой – большущий, высокий – высоченный.

3.Образование превосходной степени прилагательных: глупый – наиглупейший, хитрый – наихитрейший, вкусный – наивкуснейший и т.п.

4.Образование имени прилагательного путем чистого или префиксального повтора:

- Хитрый – прехитрый, хороший – прехороший, вкусненький – превкусненький, глупый – преглупый, миленький – премиленький;

- Черный, черный - черный, черный - пречерный; добрый, добрый - добрый, добрый - предобрый и т.п.

2. Образование словосочетаний.

1.Добавление главного слова к зависимому: дом - домик большой дом – маленький домик; огурец – огурчик, зеленый огурец – зелененький огурчик; нос – носище, длинный нос – длиннющий носище и др.

2.Добавление зависимых слов к главному: высокий – высоченный, высокий дом – высоченный домище; хитрая – наихитрейшая, хитрая лиса – наихитрейшая лиса и др.

3. Составление предложений.

1. Составление предложений с указанным словом:

Когтищи. У волка были огромные когтищи.

Цыпленок. Маленький цыпленок клюет зернышки.

Хитрая-прехитрая. Волка обманула хитрая - прехитрая лиса.

2.Составление предложений из отдельных слов:

В, лес, жить, злющий, волчище;

мама сорвать, грядка, огурчик, с, зелененький.

3.Дополнение и завершение предложений:

У большого медведя  огромные… (глазищи, усищи, когтищи);

У зайчика маленький(ие)…(ушки, лапки, хвостик).

4. Составление рассказов.

Работая над этим разделом, используют следующие приемы:

- Составление рассказов по серии сюжетных картин по мотивам сказок: «Три медведя», «Гномы и великаны», «Белоснежка и семь гномов», «Волк и семеро козлят», «Храбрый портняжка», «Кот в сапогах».

- Составление рассказов по иллюстрациям к сказкам: «Гулливер в стране лилипутов», «Фея и великан», «Мальчик с пальчик», «Дюймовочка».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Анализ результатов  и выводы по проделанной опытно  – экспериментальной работе

 

Одна из задач коррекционного обучения детей с ограниченными  возможностями здоровья, обучающихся  в школе VIII вида – практическое усвоение лексических средств языка.

Отправной точкой для работы послужила входная диагностика  уровня владения эмоциональной лексикой учащимися 3 класса. Были взяты две группы по 8 человек. Одна группа являлась контрольной, другая - экспериментальной, с которой в дальнейшем и проводилась коррекционная работа в течение двух месяцев.

Входная диагностика.

Результаты исследования определения и называния эмоциональных  состояний.

 

Эмоция	Выполнили задание		Выполнили неверно		Не справились с заданием
	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.
Радость	100%	100%	-	-	-	-
Грусть	80%	80%	8%	8%	12%	12%
Злость	60%	60%	20%	20%	20%	20%
Испуг	36%	36%	51%	51%	13%	13%
Удивление	27%	27%	53%	53%	20%	20%

 

Результаты исследования синонимических отношений.

 

Выполнили задание		Выполнили неверно		Не справились с заданием
Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.
22%	22%	32%	32%	46%	46%

 

Результаты исследования антонимических отношений.

 

Правильный подбор слов – антонимов		Ошибочный подбор слов - антонимов		Не справились с заданием
Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.
29%	29%	61%	61%	10%	10%

 

Анализ результатов входной  диагностики показывает одинаковый стартовый уровень контрольной  и экспериментальной групп. Уровень  владения эмоциональной лексикой в  обеих группах идентичен. Из таблиц видно, что та и другая группа испытывает одинаковые трудности в определении  и назывании эмоциональных состояний, в подборе слов - синонимов и слов – антонимов.

По окончании работы была проведена итоговая диагностика  в экспериментальной группе и  в контрольной группе, где формирование эмоциональной лексики по предложенной технологии не проводилось. Сравнительные  результаты представлены в виде таблиц.

 

Итоговая  диагностика.

Результаты исследования определения и называния 

эмоциональных состояний.

 

Эмоция	Выполнили задание		Выполнили неверно		Не справились с заданием
	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.	Э. г.	К. г.
Радость	100%	100%	-	-	-	-
Грусть	90%	82%	5%	8%	5%	10%
Злость	75%	60%	15%	20%	10%	20%
Испуг	60%	36%	25%	51%	15%	13%
Удивление	55%	27%	30%	53%	15%	20%