Особенности овладения эмоциональной лексикой школьниками с нарушением интеллекта

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Современное состояние проблемы изучения эмоциональной лексики у школьников с умственной отсталостью …………………...........6

1. Психолого – педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью………………………………………………………………6
2. Особенности лексического запаса школьников с нарушениями интеллекта………………………………………………………………...13
3. Своеобразие эмоциональной лексики учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида………………………………………20

Выводы по первой главе…………………………………………………………...23

Глава 2. Содержание экспериментального исследования изучения эмоциональной лексики у школьников с умственной отсталостью…….25

    2.1. Организация и проведение опытно – экспериментального

           исследования….………………………………………………………….. 25  

    2.2.  Анализ результатов и выводы по проделанной опытно –

           экспериментальной работе……………………………………………… 34

Выводы по второй главе……………………………………………………….......37

Заключение……………………………………………………………………….…38

Список литературы………………………………………………………………....40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

            Развитие и совершенствование лексики школьников с умственной отсталостью было и остаётся одной из перспективных психолого-педагогических проблем. В современных условиях, когда углубляется процесс гуманизации образования, усиливается ориентация на личность ученика, имеющего проблемы в развитии интеллекта, все более важная роль в становлении языковой личности ребенка принадлежит его активному словарному запасу. [22] Известно, что базисом речевой организации человека является словарный запас, недостатки которого значительно затрудняют процесс социальной адаптации.

            Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с умственной отсталостью ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к неполноценности социально - бытовой ориентировки. Следовательно, одним из актуальных направлений работы с детьми с умственной отсталостью должно быть формирование и развитие лексики, характеризующейся достаточностью и полноценностью, с точки зрения объема словарного запаса, семантики и синтагматических характеристик. Бедность, недифференцированность значений слов приводят к нарушению норм словоупотребления, что значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира и затрудняет процесс их обучения. [13]

            С другой стороны, накопление ребенком представлений, понятий, знаний является необходимым условием развития его речи. Ребенок лишь тогда начинает говорить, когда чувствует потребность в общении, когда у него есть необходимое содержание для высказывания, т.е. необходимый запас знаний об окружающем мире. [11] Слово имеет фундаментальное значение и занимает центральное место в формировании человеческого сознания. Словарный запас являются не только одним из самых значимых компонентов высказывания, но и свидетельствуют о глубине дифференцированного познания окружающей действительности, об уровне сформированности речемыслительных процессов. Наличие развернутой лексики в речи школьников в определенной степени служит показателем зрелости личности в эмоциональной, морально-этической, психологической сфере, поскольку слова-оценки, слова-характеристики выражают отношение человека к миру, к окружающим и самому себе. [10]

Развитие лексики позволит совершенствовать познавательную и  коммуникативную деятельность школьников с нарушенным интеллектом, своевременное  и целенаправленное устранение нарушений  речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников вспомогательной  школы.[14]

        Объект исследования: эмоциональная лексика школьников с нарушением интеллекта.

      Предмет исследования: особенности овладения эмоциональной лексикой школьниками с нарушением интеллекта.

      Цель исследования: выявить уровень сформированности эмоциональной лексики школьников с нарушением интеллекта. 

      Задачи исследования:

1. Изучить  специальную психолого - педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Исследовать и выявить особенности эмоциональной лексики школьников с нарушением интеллекта.

3. Экспериментально изучить особенности эмоциональной лексики

школьников с нарушением интеллекта.

4. Сделать выводы и провести анализ полученных данных исследования.

        Гипотеза исследования: Учитывая структуру дефекта при умственной отсталости, а также взаимосвязь нарушений познавательной деятельности и речи, можно предположить, что эмоциональная лексика детей с умственной отсталостью формируется только путём поэтапного и целенаправленного воздействия.

        База исследования: Государственное Специальное Образовательное Учреждение «Волгоградская специальная (коррекционная) школа - интернат VIII вида № 2».

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1. Психолого - педагогическая характеристика школьников с умственной отсталостью

Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. Но, начиная  с 60- х годов интерес к ним  ещё более возрастает. М.С. Певзнер и ряд других учёных внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики. [25]

Умственная  отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. [11]

Умственная отсталость не является отдельным заболеванием или  особым состоянием, скорее это общее  название многих отклонений, различных  по своей природе и степени  выраженности. [10]

           К причинам умственной отсталости относятся в основном те повреждающие факторы, которые действуют внутриутробно (пренатальные факторы), во время родов (перинатальные) и сразу после родов(ранние постнатальные). К числу пренатальных факторов относятся недостаточное питание, эндокринные нарушения, интоксикации, радиоактивное облучение, инфекции матери (краснуха). Перинатальные факторы включают кровоизлияния в мозг, аноксию (кислородное голодание), механическое повреждение головного мозга во время родов. Постнатальные причины - тяжёлые инфекционные заболевания новорожденных (менингиты, энцефалиты). Не исключено, что к числу причин умственной отсталости относится также резус - конфликт матери и плода. К числу наследственных относятся такие редкие формы, как, например, фенилкетонурия и болезнь Тея - Сакса, Синдром Дауна - хотя и не является наследственным заболеванием; причина его - ошибка, возникающая в процессе формирования половых клеток у матери и приводящая к тому, что ребёнок получает дополнительный хромосомный материал. [24]

Физическое  состояние. Наиболее типичные отклонения в физическом статусе наблюдается у детей с умственной отсталостью с врождёнными заболеваниями, особенно связанными с нарушениями хромосомного набора. (Болезнь Дауна). А.Н. Граборов [5] отмечает, что по выражению Е. Н. Правдиной «двигательные нарушения встречаются в виде нерезко выраженных парезов (слабость), изменений мышечного тонуса различного характера. В анамнезе умственно отсталых детей отмечаются задержки в развитии двигательных функций: дети позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и главным образом выразительности движений». [5]

Особенности восприятия и ощущений умственно отсталых детей очень детально изучены советскими психологами (И. М. Соловьев, К. И. Вересотская, М. М. Нудельман, Е. М. Кудрявцева). [22]

Первая группа фактов говорит  о замедленности и суженном объеме зрительных восприятий детей. Замедленность  темпа восприятий сочетается у умственно  отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. [24]

Исследования Э. А. Евлаховой  показали, что умственно отсталые дети не различают выражения лиц  людей, изображенных на картинках. Эти  факты подводят нас ко второй существенной особенности ощущений и восприятий умственно отсталых детей, а именно к их выраженной недифференцированности. [25]

Данные многих экспериментальных  исследований свидетельствуют о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при их узнавании. Так, например, по данным Е. М. Кудрявцевой, ученики I класса вспомогательной школы принимают белку за кошку, компас - за часы и т. п.

Нарушения психической деятельности при умственной отсталости составляют основу дефекта. Клиническая картина психических нарушений при разных формах умственной отсталости неодинакова и зависит от ряда моментов: степени тяжести поражения центральной нервной системы, вредных влияний, действующих на дальнейших этапах развития ребёнка в период активного формирования психических функций (частые заболевания, неблагоприятные условия в семье). [12]

Патология психического статуса  у этих детей связана с недоразвитием  всей познавательной деятельности и  особенно мышления. [19] Умственно отсталые дети в большинстве адекватно воспринимают окружающий мир, однако сам процесс восприятия этого мира малоактивен. Пониженная реактивность коры головного мозга приводит к тому, что представления у этих детей обычно нечётки и мало дифференцированы. [22] Обычно детали, второстепенные признаки предметов и явлений плохо или совсем не фиксируются. Эти особенности памяти вызывают значительные трудности при изучении нового материала, необходимость многократного повторения пройденного. [8] Своеобразие познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта состоит и в значительном недоразвитии словесно - логического мышления. В меньшей мере это своеобразие проявляется в процессе наглядно-образного мышления. [18] Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева отмечают у детей с умственной отсталостью нарушения волевой сферы. Внешне это выражается в хаотическом поведении, преобладании движений и действий непроизвольного характера. Кроме того, у них нередко наблюдается стойкое проявление негативизма. Слабость воли у многих детей выражается ещё и в том, что они легко подчиняются чужому влиянию, не проявляют настойчивости и инициативы в достижении цели. Их поведение носит импульсивный характер. [13] Одним из видов волевой сферы является внимание, состояние которого влияет на развитие детей, приобретение ими знаний. Непроизвольное внимание, в основу которого лежит врождённый ориентировочный рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову), наблюдается у большинства умственно отсталых детей. Произвольное же внимание у большинства из них отличается неустойчивостью - дети легко отвлекаются на любой посторонний раздражитель. [2] Им трудно сосредоточить внимание, на каком - то определённом предмете, что очень осложняет их обучение. В процессе обучения и воспитания внимание становится более устойчивым, расширяется его объём. [24]

Одно из типичных нарушений  при умственно отсталости - это расстройство речи. Речевая система формируется с задержкой. Словарь накапливается медленно и никогда не достигает уровня, который характерен для нормы. У многих бывает нарушена структура слова: они не договаривают окончания, делают пропуски, искажают или заменяют звуки. [20].

Заметно страдает и грамматический строй речи. Ослаблен контроль за собственной речью. Объединяя вышесказанное можно отметить, что у большинства данных детей наблюдается задержка и в формировании речевой функции, а также отмечаются дефекты произношения. [16]

Особенности мышления. Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Оно даёт возможность познать сущность предметов и явлений. Мышление - это обобщение. [24] У умственно отсталого ребёнка - школьника наблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления - речи. Из-за этого он плохо понимает смысл разговоров членов семьи, указания учителя на уроке, окружающих его людей.[7]

Из - за дефектов восприятий ребёнок накопил чрезвычайно скудный запас представлений. Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметами действиями, а самое главное - плохое развитие речи лишают ребёнка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление. [38] Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений - проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. [36] По мнению Л.С. Выготского, умственно отсталые дети могут научиться обобщать, но этот процесс происходит медленнее, чем у здоровых людей. [25]

Развитие правильного  мышления - трудная, но разрешимая задача, она достигается с помощью  специально разработанных коррекционной  педагогикой приёмов обучения. [24]

Особенности памяти. Как показали исследования (Х.С.Замский), умственно отсталые дети усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются, прежде всего, в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. [10]

Недостатки памяти умственно  отсталых детей: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость. Слабость мышления, мешающая умственно отсталым детям выделить существительное  в подлежащем запоминанию материале, связать между собой отдельные  его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти. [8] Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что учащиеся лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, так как просто не вычленяют их. Также плохо они запоминают и понимают отвлечённые словесные объяснения. Именно поэтому так важно умело и одновременно сочетать при изучении нового материала предъявление наглядных пособий с отвлечёнными словесными объяснениями. [9]