Особенности организации коррекционной работы с детьми в классах компенсирующего обучения

Особенности организации коррекционной  работы с детьми в  классах компенсирующего  обучения.

Согласно  нормативно-правовым положениям, в  современной общеобразовательной  школе для детей с трудностями  в обучении создаются два основных вида классов – классы компенсирующего  обучения и классы выравнивания. В  школьной практике имеют место и  другие формы дифференцированного  обучения: классы педагогической поддержки, классы адаптации, здоровья и др.

 
Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми  положениями Министерства образования  РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений  Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также  психолого-педагогических принципов  развивающего обучения. В соответствии с положениями Министерства образования  классы выравнивания создаются для  обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального  развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа  и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.  
Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель – создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.  
В классы компенсирующего обучения принимаются дети группы риска. К этой группе относятся дети, которые по совокупности причин генетического, биологического и социального характера приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, у них нет задержки психического развития, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрастной норме, эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов.  
Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются:  
1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью:  
а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.);

 
б) церебрастеничесике состояния без  нарушения интеллектуального развития;

 
в) астено-невротические состояния  соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония);  
г) астенические состояния на фоне не резко выраженных сенсорных дефектов.

2. Нарушение  работоспособности в связи с  расстройствами поведения: 

 
а) ситуационные реакции с нарушением поведения;  
б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез);

 
в) психогенное патологическое формирование личности;

  
синдром истинной невропатии;  
г) синдром истинной невропатии;  
д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;  
е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма;  
ж) синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития0;  
з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психоастении);  
и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия);  
к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу.

3. Показанием  к приему в классы компенсирующего  обучения является также педагогическая  запущенность детей с нормальным  интеллектом, обусловленная воспитанием  в неблагоприятной микросоциальной  среде, трудностями адаптации  в дошкольных учреждениях. 

Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических  форм и состояний:  
а) задержка психического развития церебрально-органического генеза;  
б) олигофрения;  
в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза;  
г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата.

Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой  психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные  учреждения коррекционного характера.

Литература  
1. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения // Вестник образования. 1992. № 11. – С. 72-75.  
2. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М., 1996. – С. 218.

4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО  ОБУЧЕНИЯ

Организационно-педагогические основы создания классов  компенсирующего  обучения

Согласно  нормативно-правовым положениям, в  современной общеобразовательной  школе для детей с трудностями  в обучении создаются два основных вида классов - классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют место и другие формы дифференцированного обучения: классы педагогической поддержки (первично создаются в среднем звене школы), классы адаптации, здоровья и др.

Коррекционно-развивающее  обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями  Министерства образования РФ и строится на основе организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разработанной Институтом коррекционной педагогики, а также психолого-педагогических принципов развивающего обучения. В соответствии с положениями Министерства образования классы выравнивания создаются для обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаем ость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Классы  компенсирующего обучения создаются  в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Их основная цель - создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразовательного учреждения.

В классы компенсирующего обучения принимаются  дети группы риска. К этой группе специалисты относят детей, которые по совокупности причин генетического, биологического и социального характера приходят в школу психически и физически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Это дети «с сохранным интеллектом», значительно более низкими в сравнении со .сверстниками адаптационными возможностями, что делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды и предрасположенными к патологическим реакциям на перегрузки, социально-психологическим срывам.

Дети  группы риска не имеют выраженных отклонений в развитии, т.е. у них нет задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллектуальном развитии, соответствующем возрастной норме (отсутствие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функции и деятельности, несформированность учебной мотивации и познавательных интересов.

Создание  специальных классов коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить оптимальные  педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физическом и нервно-психическом здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится особая роль, в связи с чем проводится специальная работа. Необходимым моментом организации коррекционно-развивающего обучения в данных классах является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Наблюдение проводится специалистами школьного психолого-педагогического консилиума. Результаты наблюдений обсуждаются не менее 1 раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

При изучении школьников принимаются во внимание следующие показатели:

1. Физическое  состояние и развитие ребенка:  динамика физического развития, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной  сферы, координация движений; особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, количество ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности).

2. Особенности  и уровень познавательных процессов:  особенности восприятия пространства и времени; особенности внимания, памяти, мышления, речи; познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение  к учебной деятельности, особенности  мотивации, уровень освоения учебной деятельности.

4. Особенности   эмоционально-личностной    сферы:    эмоционально-волевая зрелость, способность к волевому усилию, преобладающее настроение; особенности самооценки, отношения со сверстниками и взрослыми; поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности  усвоения знаний, умений и навыков,  предусмотренных программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета; характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Научные основания коррекционно-развивающей  деятельности в процессе образования  и воспитания раскрываются к контексте  складывающейся в настоящее время  культурно-исторической, гуманистической  педагогики. Основная ценность образования - человек, ребенок. Образование и  воспитание должны помочь ему стать  человеком, стать самим собой. Еще  Л.Н.Толстой писал, что воспитание как умышленное формирование людей  по известным образцам не плодотворно, не законно и не возможно (Пед.соч. - М., 1989.- С. 190). Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно-развивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского.

Принципы  развивающего обучения

На основании  многочисленных теоретических и  экспериментальных психологических исследований была сформулирована система принципов, характеризующих процессы психического развития человека в детском, подростковом и юношеском возрасте. Некоторые из этих принципов находят наиболее яркое проявление в раннем детстве, другие - позднее, однако в сумме они выступают надежной базой для построения практики развивающего образования на всех ступенях и уровнях. На основании этих принципов разрабатываются конкретные методики, педагогические технологии. Ниже представлена классификация принципов, данная психологом В.П.Зинченко.

Главным в их ряду, по мнению ученого, является принцип творческого характера развития. Процесс овладения ребенком культурой, целостной деятельностью содержит в себе единство воспроизводящей и креативной (творческой) тенденций. Ребенок не просто усваивает знания, опыт, но именно порождает его. Творческий характер развития и обучения подчеркивается в тезисе Н.А.Бернштейна о том, что упражнение - это «повторение без повторения». Ни ребенок, ни взрослый не могут дважды совершенно одинаково осуществить одно и то же движение, произнести одно и то же слово. Каждая реализация своеобразна. В обучении должен быть решен вопрос о соответствии репродуктивных, консервативных и творческих заданий, способов деятельности. Известный отечественный психолог В.В.Давыдов подчеркивает, что принцип «трех П» - подражание, повторение, послушание - не может безраздельно господствовать в развивающем обучении, которое связано с «овладением детьми нормами построения учебного сотрудничества и сопряженных с ним внутри - внешкольных социально-психологических взаимодействий».

Коррекционные задачи должны ставиться позитивно, т.е. речь должна идти о развитии.

Идея  развития в сотрудничестве есть реализация следующего принципа: совместная деятельность и общение как движущие силы развития, как средство обучения и воспитания. Культурно-историческая психология показывает, что ребенок овладевает культурой не с помощью исключительно собственных действий, а с помощью действий взрослого, в общении с ним. Интеллектуальное и личностное развитие ребенка невозможно вне сотрудничества, общения со взрослыми в совместной с ними деятельности. Педагогика сотрудничества становится необходимой в условиях развивающего образования.