Особенности обучения леворуких детей

   А вот среди успешных фехтовальщиков были и абсолютные левши, и правши, а также спортсмены со смешанным профилем: ведущими правой ногой и глазом и ведущей левой рукой.

   Среди шоферов-профессионалов чаще встречаются люди с абсолютно или преимущественно правыми (51%) или смешанными признаками (41%). Водителей с абсолютно левыми и симметричными признаками очень мало (8%). Это легко объяснимый факт: современные автомобили устроены для удобства праворукого человека, поэтому леворукие с большей вероятностью попадают в аварии. Это же относится и к летчикам, а потому некоторые компании не принимают на работу леворуких летчиков.

   При формировании профессиональной ориентации школьников следует им рассказывать об этом, а вот учить их по-разному не стоит.

С точки зрения физиологии

   Существует две гипотезы, объясняющие механизм происхождения леворукости. Первая объясняет ее генетическими причинами. В этом случае левые признаки должны быть и у родителей ребенка.    Вторая объясняет леворукость патологией, то есть ранними травмами, например при рождении ребенка, или особенностями внутриутробного развития.

   Полушария могут взаимодействовать или взаимно подавлять друг друга. В продолжение первого года после рождения правое полушарие интенсивно развивается, но потом постепенно левое его фактически подавляет. В течение всего дошкольного периода ребенка преобладает активность правого полушария не только в образной, но и в словесной деятельности. Примерно до четырех лет правое и левое полушария одинаково включены в формирование речи. Каждый ребенок в возрасте до 5 лет легко, надежно, без словаря осваивает родной язык. Но изучение иностранного языка, начатое в средней школе, может продолжаться многие годы и часто безуспешно. Это объясняется в том числе и совместной работой полушарий при освоении языка в детстве.

   Есть один важный факт — чем больше левых признаков у ребенка, тем медленнее созревают структуры, которые связывают оба полушария мозга. Развитие взаимодействия между полушариями происходит параллельно созреванию пучков волокон, связывающих их, — комиссур. Следовательно, пока они не созрели, полушария работают в большей мере независимо. В первые 2–3 года жизни формируются связи на уровне ствола мозга. Это самый низкий уровень взаимодействия, который обеспечивает совместную регуляцию движения, дыхания, биения сердца, пищеварения, сна. Таким образом, на этом уровне передается информация, связанная с жизнеобеспечением организма.

   Позднее, в возрасте от 3 до 7 лет, активно созревает связь более сложного уровня, через которую передается информация из разных каналов, обеспечивающая работу памяти. В этом возрасте закладывается асимметрия познавательных процессов. И наконец, с 7 до 12–15 лет формируются связи, осуществляемые благодаря созреванию мозолистого тела. Оно связывает различные отделы коры головного мозга между собой. Как раз в этот период созревают и лобные доли, отвечающие за целенаправленную активность. Поэтому мозолистое тело активно включается в распределение нагрузки лобных долей левого и правого полушарий.

   Очевидно, что замедление созревания связей между полушариями может изменить перераспределение нагрузки между ними, а значит, повлиять на особенности формирования познавательных процессов у дошкольников.

   По-видимому, скорость созревания структур, отвечающих за развитие асимметрии, запрограммирована генетически. Многократно было подтверждено и на животных, и на людях, что выраженная двигательная асимметрия сопряжена с лучшими показателями памяти.

   Подобные же закономерности были выявлены и для интеллекта, оцененного по методике Векслера. Оказалось, что высокие значения интеллекта (более 130 баллов) имели мальчики, у которых был выраженный левый или правый профиль. Число девочек с высокими значениями коэффициента интеллекта оказалось больше в группе с правым профилем. В группах и мальчиков, и девочек со смешанными профилями число детей с высоким интеллектом было меньше в три раза по сравнению с группами, в которых была ярко выраженная односторонняя асимметрия (либо все признаки левые, либо правые).

   Лучшие показатели и памяти, и интеллекта при выраженной асимметрии объясняются тем, что установление связей в рамках одного полушария происходит быстрее, чем при межполушарном переносе информации. Считается, что интеллект определяется высокими скоростными характеристиками обработки информации. В этом случае дети, у которых синтез информации при решении задач происходит в одном полушарии, оказываются в более выигрышном положении, чем дети, которым необходимо взаимодействие полушарий, поскольку обработка сенсорных и моторных показателей мозаично распределена по полушариям. Учитывая незрелость мозолистого тела, связывающего полушария в дошкольном детстве, можно предположить, что основная задержка при решении задач связана с переносом информации. Однако мы знаем, что уровень интеллекта не только определяется асимметрией, но и зависит от многих других факторов.

   В одном исследовании были изучены устойчивость внимания, объем памяти, скорость сенсомоторной реакции, развитие моторики кисти ведущей руки и уровень адаптации у детей старшей группы детского сада перед выпуском в школу и через год, в конце первого учебного года. Оказалось, что дети с правым типом профиля имели лучшие показатели познавательных способностей по сравнению с остальными (в выборке не оказалось детей с левым и симметричным профилями). Но дети со смешанным профилем были более адаптированы к школе.

   Следует помнить, что люди с преимущественно левыми признаками более эффективно адаптируются к природным факторам среды, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля. Их неадаптивность может проявляться в ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха. Известно, что дети с выраженными левыми признаками более эмоциональны. Спокойные, комфортные условия не влияют на проявление их высоких интеллектуальных способностей. Однако любые межличностные конфликты, трудности при вхождении в коллектив могут в существенной мере изменить и результаты их интеллектуальной деятельности.

   Весьма часто ребенок с левым профилем, полюбив какого-либо учителя, демонстрирует и высокие достижения по его предмету. Напротив, в случае неприязненных отношений он распространит свое отношение к учителю на предмет в целом. Все дети в 6–7 лет весьма зависимы от эмоционального контакта со взрослым, но тем не менее дети с правым или смешанным профилями могут дистанцироваться от взрослого и проще относиться к конфликтным ситуациям.

   Эта ранимость ребенка с левым профилем зависит от условий его жизни в семье. Конфликтность внутри семьи, высокая тревожность родителей (у которых также имеется левый профиль) могут спровоцировать у такого ребенка ответную тревожность, ипохондрические жалобы. В свою очередь, тревожный родитель может активно реагировать на ипохондрические проявления ребенка гиперопекой, контролем состояния его здоровья, а у ребенка, в ответ на такое поведение взрослого, уже вторично возникнут боязливость и низкий самоконтроль.

   Подобная цепь событий может усилиться при попадании в школу, в которой по тем или иным причинам требования будут превышать возможности ребенка. Такое превышение возможно из-за того, что, тревожась за здоровье своего малыша, родители до школы не развивали в нем самостоятельность, ответственность, стремление завершить начатое дело.

   Замедление развития структур мозга у ребенка не свидетельствует о патологии развития, а говорит об индивидуальных сроках готовности к той или иной деятельности. У учителей остается единственная возможность — ждать, когда соответствующие мозговые структуры достигнут состояния зрелости. Это не значит, что ожидание должно быть пассивным. Оно касается лишь того результата, который следует прогнозировать на данном этапе, а не об отсутствии специфических действий. Сами же действия могут иметь два аспекта: общеукрепляющие, обеспечивающие полноценное развитие мозга и целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.

   Условия эффективного развития мозга ребенка хорошо известны, необходимо их только соблюдать. Мозг требует около двадцати процентов всего кислорода, и любой его недостаток лишает мозг энергии для развития. Следовательно, ребенок нуждается в регулярных прогулках.

   Второе условие эффективного развития мозга — регулярная двигательная активность. Стимулируя развитие мышц, мы усиливаем активность структур мозга, которые ими управляют. Совместные действия рук и ног требуют проведения импульсов из полушария в полушарие, а значит, возбуждают не только соответствующие области каждого полушария, но и мозолистое тело.

   Развитие познавательной и эмоциональной сферы ребенка также будет влиять на созревание его мозга. Но когнитивная деятельность должна быть ему по силам, вызывать интерес и не провоцировать утомление — процесс, который, напротив, замедляет развитие, в том числе и нервной системы. Любому внимательному взрослому по силам наблюдение за тем, насколько соответствует когнитивная работа возможностям ребенка. Настойчивая, постоянная работа на фоне положительных эмоций позволит ребенку постепенно преодолеть возникающие трудности.

Как преодолевать трудности

   Хотелось бы сразу заметить, что обычно проблемы возникают не потому, что у ребенка есть незрелость каких-то структур, а потому, что у родителей и учителей есть определенные амбиции в отношении ребенка. От него требуется не готовность к школе (которая по силам практически любому здоровому ребенку), а готовность к школе, выбранной родителями, часто с требованиями, не соответствующими уровню развития ребенка (например, требование читать при поступлении в первый класс со скоростью 80 слов в минуту).

   Письмо — это процесс, в котором задействованы области мозга, отвечающие за слуховой, зрительный и моторный образ слов, а также области, отвечающие за его смысл.

   Трудности при обучении письму могут быть спровоцированы переучиванием леворуких детей. Во время одного из экспериментов с помощью современного метода позитронно-эмиссионной томографии оценивали мозговую активность во время письма правой рукой у взрослых правшей и переученных левшей. Движения рук в группах не различались, не было отличий и в характере активности области коры, отвечающей за движения правой руки. Однако при письме у праворуких активировалась левая половина мозга, а у леворуких — обе его половины.

   С момента переучивания обследуемых прошли десятилетия, но активация правого полушария при письме так и не исчезла. Предполагается, что при переучивании происходит подавление активности движений левой руки. Следовательно, у переученных детей, а затем и взрослых (на протяжении всей жизни!) при письме одновременно активируются левое полушарие, которое контролирует движения правой руки, и правое полушарие, которое заставляет левую руку мысленно проделывать те же движения, что и правая. Этот процесс требует двойного напряжения от взрослого и, конечно, чрезмерных усилий от ребенка. Не зря многие из таких детей испытывают стресс, сопровождающийся невротическим поведением.

   Изложенные ранее данные свидетельствуют о том, что проблемы в освоении письма будут испытывать, кроме переученных леворуких, еще и те дети, у которых ведущее ухо или ведущий глаз противоположны ведущей руке. В этом случае мозговой контроль за структурами, участвующими в деятельности, будет требовать обмена информацией между полушариями через недостаточно зрелое мозолистое тело. Именно в момент этого обмена и возникают сложности при обучении. Учитель должен осознавать, что подстегивание этого процесса или эмоциональное требование от ребенка писать лучше могут привести лишь к замедлению освоения письма и возникновению стойкой неприязни к тому, что плохо получается. Но эту ситуацию учитель может использовать для того, чтобы научить преодолевать трудности.

   Ребенок, которому легко дается любая новая деятельность, — исключительное явление. Так или иначе, но все дети неуспешны в чем-либо. Но это не является поводом для того, чтобы их не учить.    Напротив, преодолевая трудности, ребенок обучается добиваться результата, все более и более верит в себя, повышает самооценку. Педагог начального класса разрабатывает индивидуальный маршрут для такого ребенка в освоении письма, в котором более медленное прохождение каждого этапа сопровождается поощрением за каждый маленький шажок в улучшении нового навыка.