Особенности межличностных отношений младших школьников с нарушенным интеллектуальным развитием

Вика Г.:Раннее сексуальное созревание. Испытывает неуверенность в себе. Агрессивное отношение. Завышенная самооценка.

Анастасия.: Ребёнок испытывает внутреннее напряжение. Ослабление интеллектуальных способностей и контроля. Ребёнок замкнут, испытывает чувство неуверенности в себе.

Рита.: Проанализировать рисунок достаточно сложно. Задание было проигнорировано ребёнком, после того как было сказано, что рисунок выполняется не на оценку.

3. социометрический тест.

Методика «Выбор товарища по парте»

Инструкция: Ребята, я хочу рассадить вас по партам с учётом ваших пожеланий: для этого вы на листке бумаги пишите 3 фамилии учеников класса. Первая фамилия – ученик, с которым вы хотели бы сидеть вместе в первую очередь. Вторая фамилия – ученик, с которым вы хотели бы сидеть вместе, если бы не получилось с первым. Третья фамилия – тот ученик с которым бы вы хотели сидеть вместе , если бы не получилось и с первым и со вторым.

Анализ результатов:

Результаты заносятся в таблицу. После подсчёта количества выборов в %,определяется положение ученика в коллективе, т.е., его социометрический статус.

По итогам проведённого исследования, было выявлено, что дети с интеллектуальной недостаточностью легко вступают в контакт, общительны. В учебном коллективе были выделены позиции лидера и изгоя.

Полина К. имеет большее количество выборов в учебном коллективе, что свидетельствует о положении лидера. Процент выборов составляет 40%

Анастасия является предпочитаемым членом класса, её процент выборов составляет 30%

Наименьшее количество выборов имеет Антон Г.,Вика Г., Ирина Т.,Рита Д.,Сергей З., они являются изолированными членами учебного коллектива.

Остальные исследуемые Виталина В., Игорь Б.,Алексей Т., получили общий процент 10% и являются принятыми членами коллектива.

2.3 Методические рекомендации.

В связи со специфическими особенностями нарушений в когнитивной деятельности, в результате органических поражений коры головного мозга и, как следствие, депривированности высших психических функций у умственно отсталых детей можно предположить, что у них возникают существенные затруднения в восприятии эмоциональных состояний другого человека, которые могут приводить к неадекватному восприятию информации о человеке в процессе межличностного общения. Наиболее опознаваемыми эмоциональными состояниями по интонации умственно отсталыми являются радость и страдание.

Можно предположить, что это связано:

1.      с личным жизненным опытом детей;

2.      с интонационной выразительностью данных эмоциональных состояний;

3.      с отличием в структурной выразительности данных эмоциональных состояний.

У умственно отсталых наблюдается сложность опознавания эмоциональных состояний презрения, гнева, удивления по интонации. Возможно, это связано с более низкой значимостью в регуляции поведения и, сравнительно редко, данные эмоции возникают в обычной жизни. Так как у детей с нарушениями интеллектуального развития недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера, лицевая экспрессия характеризуется бедностью и невыразительностью, следовательно, это может привести к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния.

Таким образом, наша задача заключается в том, чтобы опираясь на характеристики общения детей с интеллектуальной недостаточностью, в коррекционной работе создать условия для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации, расширяя собственный экспрессивный репертуар.

Коррекционно-педагогическая деятельность – планируемый и организуемый педагогический процесс, реализуемый с группами детей и подростков, имеющих отклонения в развитии и поведении. Она направлена на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности и недостатков поведения. Вся система коррекционно-педагогической деятельности направлена на то, чтобы реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным членом общества.

Для реализации и осуществления конкретных задач коррекционно-педагогической деятельности существует определенный инструментарий: методы, приемы, средства.

Общепедагогические: упражнения, убеждения, примера, стимулирования поведения и деятельности.

Специальные: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, поощрения, реконструкции характера, метод «взрыва» и др.

Специфические: суггестивные, метод «сократического диалога», прием рассудочного аргументированного воздействия, методы конгруэнтной коммуникации, метод разрушения конфликтов, арттерапия, игротерапия и др.

Игротерапия – терапия движением, весельем. Игра представляет собой уникальный феномен действительности. Известно, что дошкольники и младшие школьники в игровой деятельности лучше усваивают сложный материал. Условность происходящего в игре допускает «право на ошибку», не унижая при этом участника игры в глазах окружающих. И более того, любая ошибка может быть обыграна участником или воспитателем как новое правило в игре или непредвиденная особенность сюжета. Игры снимают фобии, снижают тревожность, позволяют детям преодолевать изолированность и ощущение неудачи в деятельности, связанной с мелкой моторикой.

В рамках игротерапии как педагогического средства необходимо соблюдать следующие принципы:

                       ребенок как центр деятельности – ребенок должен быть в центре процесса игры и служб, обеспечивающих его игру. Т.е. работа педагогического терапевта должна быть построена так, чтобы предлагать ребенку гибкую систему игр;

                       уважение личности – каждый ребенок должен чувствовать себя уверенным в том, что его индивидуальные особенности приняты и положительно оценены педагогом;

                       право выбора – игра должна предоставлять ребенку право выбора, обеспечивать возможность принятия им самостоятельных решений и развития его фантазии;

                       рекриативности – ребенок сам решает, когда ему начать или закончить игру, прийти или уйти с игровой площадки. В этом смысле педагогическое влияние должно быть очень тонким и деликатным;

                       увеличение жизненного опыта – игра должна предоставлять ребенку возможность для исследования, познания и понимания окружающего мира, следовательно, и возможность для физического, эмоционального и культурного опыта, увеличивающего его представления о мире;

                       забота и внимание – внимательный и заботливый подход к каждому ребенку очень важен и должен демонстрироваться все время;

                       терапевтические возможности – игра должна помогать ребенку преодолевать трудности различного характера (социальные, психические, физиологические).

Эффективность методов лечебной педагогики во многом зависит от личности учителя, его индивидуальности, характера, учебно- воспитательного влияния на учащихся.

Содержание занятий по психокоррекции и методические рекомендации к их проведению:

Адекватное отношение к другому.

Содержание и методика проведения

Использование на занятиях средств цветопсихологии, музыкальной психологии, игровой деятельности; направление собственной активности ребенка на самопознание и самосознание.

Все отгадывают, кого нарисовали, показывают, как он ходит, говорит. Затем обсуждают черты характера, мешающие в общении (отвлеченно, не говоря о конкретных детях и взрослых), какие черты характера, поступки помогают нормализовать жизнь.

Просмотр и обсуждение видеозаписи занятий, фотографий, просто впечатлений без опоры на наглядность; включение средств цветопсихологии и музыкальной психологии.

Желаемый результат коррекции

Вызревание мотивов созидания; «застревание» (фиксирование) на данном уровне самовыражения либо переход на уровень, «приближенный к отождествлению»; социализация собственной активности ребенка.

Как мы можем общаться.

Содержание и методика проведения

Даем понятия: «ты можешь узнать мнение другого, если задашь ему вопрос»; «если узнаешь мнение другого, то можешь сравнить его со своим»; «каждый может оставаться при своем мнении, или все могут прийти к единому мнению»; об общепринятых мнениях: эталонах измерения, эталонах культурных ценностей, нравственных базовых ценностей, духовных ценностей, правилах общения, поведения в социуме.

Обсуждение содержания рассказов взрослого, основанное на принципе целесообразности тех или иных поступков (реакций), действий, деятельности человека.

По инициативе детей предоставляем им возможность анализировать занятия во время просмотра видеозаписи или прослушивания аудиозаписи; учим соотносить свое поведение (содержание и манеру высказывания, те или иные поступки и действия) с культурными эталонами поведения, общепринятыми базовыми ценностями.

Желаемый результат коррекции

Ребенок учится задавать вопрос и поддерживать тему беседы значительно дольше, чем обычно.

Ребенок научается договариваться с другими, доказывая свое мнение или переосмысливая свое мнение, понимает необходимость уступки.
Проявления социальной активности на основе подражания взрослому и интериоризации: в высказывании (суждении); в совместной деятельности; в повседневной жизни.

Самоанализ поведения на основе соотнесения с культурными эталонами.
Самоанализ своего мироощущения и миропонимания на основе соотнесения с нравственными, базовыми ценностями. Принятие ребенком культурных эталонов поведения как основы собственной социальной активности.

Заключение

Развитие умственно отсталого ребенка определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа.

Психологи (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев) определяют общение как процесс последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, в ходе которого происходит обмен информацией, ее интерпретация, а также взаимное восприятие, понимание и оценка людьми друг друга. Исходя из положения Л.С.Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, формирование навыков общения с окружающими людьми у умственно отсталых школьников протекает по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка. Между тем, наличие интеллектуального дефекта, особенности поведения и развития умственно отсталых детей определяют качественное своеобразие протекания этого процесса и необходимость его специальной организации.

       При проведении исследований по теме курсовой работы был поставлен эксперимент, целью которого стало изучение уровня межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на примере учащихся третьего класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школе- интернате VIIIвида №6 г. Красноярска. При проведении эксперемента были использовании три методики (Методика диагностики межличностных отношений Лири. Тест «Рисунок человека» К. Маховер, Ф. Гудинаф.Социометрический тест, предложенный Дж. Морено.) которые позволили более точно определить уровень межличностных отношений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.