Особенности межличностных отношений младших школьников с нарушенным интеллектуальным развитием

      Важное значение в формировании межличностных отношений имеют конкретные условия, в которых люди общаются. Прежде всего это связано с видами совместной деятельности, в ходе которой устанавливаются межперсональные контакты (учеба, работа, отдых), с ситуацией (обычная или экстремальная), этнической средой (моно- или полиэтническая), материальными ресурсами и т. д.[4]

Выводы по Главе 1

Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом.

Межличностные отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе развития они обладают рядом характерных свойств, присущих определённому возрасту.

      Отношения младших школьников характеризуются прежде всего узостью межличностных связей. Чаще всего это отношения между двумя детьми; группы либо вообще не возникают, либо появляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками практически отсутствуют. В результате структура межличностных отношений оказывается весьма аморфной, состоящей из двух намечающихся подструктур — мальчиков и девочек. Лидерство здесь носит одиночный и расширенный характер, причем каждая из подструктур имеет своих лидеров.

      Исследователи сходятся и в том, что у младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. Основными мотивами межличностного выбора оказываются игровые, а также мотивы чисто внешнего плана. Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

      У большинства детей данного возраста общение с товарищами по классу ограничивается школой и не занимает большого места в жизни. Лишь у немногих из них мотивы общения со сверстниками отражают интересы, не связанные со школой. Большинство межличностных связей, возникших в младшем школьном возрасте, распадаются на этапе перехода к подростковому возрасту.

2.1.Организация и методика исследования.

Исследование проводилось на базе КГ СОУ «Красноярской специальной (коррекционной )общеобразовательной школе- интернате VIIIвида №6»

Исследованием было охвачено 10 детей в возрасте 9-10 лет. Диагноз – лёгкая степень умственной отсталости.

1. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

      Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

      При исследовании межличностных отношений, социальных аттитюдов наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. Они названы М. Аргайлом в числе главных компонентов при анализе стиля межличностного поведения и по содержанию могут быть соотнесены с двумя из трех главных осей семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценка и сила. В многолетнем исследовании, проводимом американскими психологами под руководством Б. Бейлза, поведение члена группы оценивается по двум переменным, анализ которых осуществляется в трехмерном пространстве, образованном тремя осями: доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивность, эмоциональ-ность-аналитичность.

      Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

      Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

      Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

      Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, "социальное "Я", "реальное "Я"", "мои партнеры" и т.д.

      Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

      Инструкция: Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности знак «+»не ставьте).

2. Тест “Рисунок человека”

      Тест "Рисунок человека" разработан К. Маховер в 1946 году на основе теста Ф. Гудинаф с целью определения индивидуальных особенностей личности.

      Этот тест – один из наиболее используемых диагностических методов. Его можно проводить с трехлетнего возраста. Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

      Ребенку дают простой карандаш и стандартный лист бумаги А4 и просят создать рисунок. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». На вопросы следует отвечать уклончиво («Любого», «Рисуй, какого хочешь»). В процессе рисования фиксируются все вопросы, реплики, особенности поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения. После того как рисунок завершен, следует перейти  к беседе.

3. Социометрический тест, предложений Дж. Морено (Moreno J., 1934) Его суть - субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т.д.). На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д. Так как эта методика широко представлена в отечественной литературе (Ольшанский В.Б., 1981; Волков И.П., 1970; Коломинский  Я. Л., 1976; Паниотто В. И., 1975; и др.),на ней подробнее останавливаться не будем.

2.2. Анализ результатов констатирующего исследования.

1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири

      Качество «Альтруизм» имеет наибольший общий процент13,5% среди представленных, что свидетельствует о том, что у испытуемых преобладают следующие черты личности: младшие школьники всегда приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать всем, навязчивые в своей помощи и слишком активные по отношению к окружающим, принимают на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

      Качество «эгоистичность» имеет наименьший общий процент 11,1% среди представленных, что свидетельствует о том, что у испытуемых преобладают следующие черты личности: младшие школьники  не  стремится быть над всеми, не самовлюбленные,  не расчетливые. Не перекладывают трудности  на окружающих, не хвастливы.

2. Тест «Рисунок человека»

Целью психологического исследования явилось оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

     При проведении психологического обследования испытуемые идут на сотрудничество. Контакт носит формальный характер и сохраняется таковым до окончания эксперемента. Испытуемые не интересуются результатами эксперемента. Фон настроения ровный (скорее повышенный). Обследуемые спокойны, доброжелательны. Эмоциональные реакции адекватны ситуации. При проведении эксперимента выполняют задания  в быстром темпе.

Инструкции понимают быстро и верно. Уровень трудоспособности высокий. Утомляемость не наблюдалась.

В результате применения методики были получены следующие данные:

Вита В.: Испытывает внутреннее напряжение,неуверенность. Прямолинейна, естественна.Испытывает чувство незащищённости,угнетённости,подавленности.

Полина К.: Ослабление интеллектуальных способностей или контроля. Ребёнок испытывает страх или тревогу.Испытывает внутреннее напряжение,чувство незащищённости,угнетённости,подавленности.

Сергей З.:Не уверен в себе.Показывает превосходство над всеми,хотя сам очень застенчев, стеснителен. Бессилен перед сверстниками,зависем.

Лёша Т.: Ребёнок не уверен в себе.Озабочен соотношением телесных побуждений и сознательного контроля. Общителен,Активно взаимодействует с внешним миром. Постоянно пытается обратить на себя внимание.

Игорь Б.:Стремится подчеркнуть свою мужественность,общителен,испытывает страх,тревогу,внутреннее напряжение. Склонен к фантазиям и играм воображения,слабый контакт с действительностью.

Ирина Т.:Стремление к независимости.Ребёнок не идёт на компромисс. Не уступает. Переживание интеллектуальной недостаточности.

Антон Г.:Проблемы адаптации к социальной среде, трудности общения, наличие невроза. Ребёнок испытывает внутреннее напряжение. Пытается обратить на себя внимание.