Особенности логопедической работы с детьми 3-4 лет имеющие речевые нарушения

Разберем  причины отставания в речевом  развитии.

Первая  причина - недостаточное общение  ребенка со взрослым, при котором взрослый уделял бы важное значение развитию голоса у ребенка и выражению своих желаний и действий не только посредством жестов, но и при помощи слов.

Для малыша очень важно общение со взрослым. Только при взаимодействии с мамой ребенок полноценно познает окружающий его мир. Чем эмоциональнее общение с малышом в первые месяцы его жизни, тем комфортнее он себя чувствует, успешнее развивается и растет. Малыш произносит больше звуков и звукосочетаний при взаимодействии с мамой, чем находясь в одиночестве. Дети, которые растут в условиях отсутствия мамы, например в Домах малютки, отстают в вокально-речевом развитии. Стадии гуления и лепета у них наступают гораздо позже, чем у малышей, живущих в семьях. Депривированные младенцы позже начинают улыбаться и смеяться, а нередко отстают от своих домашних сверстников по показателям веса и роста.

Вторая  причина задержки в раннем речевом развитии ребенка может быть вызвана недостаточностью развития и функционирования двигательной (моторной) сферы.

В своих  исследованиях ученые показали, что  точное выполнение ребенком упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает движения артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти. Выявлена тесная связь между становлением речи и  развитием движений пальцев рук (тонкая моторика).

Третья  причина задержки или нарушения развития речи может выступать как часть другого, более общего расстройства развития, например, легкой степени умственной отсталости. Дифференциальный диагноз в этом случае может поставить только специалист.

Задержка  развития речи может быть вызвана  более или менее тяжелым поражением слуха ребенка – четвертая  причина. Ребенок, который плохо  слышит и, следовательно, плохо понимает речь окружающих его людей, практически  всегда имеет те или иные нарушения  в звуко-  и словопроизношении, с трудом учится пользоваться собственной речью. Поэтому при любой форме нарушения развития речи у ребенка родителям необходимо обратиться к лор-врачу, чтобы исключить нарушения слуха или своевременно заняться их излечением.

Следующая причина задержки развития речи может  являться частью общей задержки развития, тесно связанной с особенностями  биологического созревания нервной  системы. Недоношенный или ослабленный  тяжелым соматическим заболеванием ребенок может выглядеть младше своего возраста, отставать в росте и весе. Иногда речь такого ребенка развита в соответствии с возрастом (а то и опережает его), но иногда он говорит меньше и хуже, чем его сверстники. Впоследствии он "дозреет", окрепнет и вместе с биологическим созреванием уйдет и задержка в развитии речи.

Также незначительная задержка развития речи может наблюдаться  у абсолютно здорового ребенка, как вариант нормы. Известно, что  девочки в среднем начинают ходить и говорить на 1-3 месяца раньше, чем  мальчики. Известно, что «поздноговорящие» дети часто долго молчат, а потом вдруг начинают говорить за 1-2 недели и сразу целыми предложениями. Такой феномен чаще наблюдается у детей с высоким коэффициентом интеллектуального развития. Кроме того, известно, что значительную роль в освоении речи играет и наследственный фактор. То есть если поздно заговорил один или, тем более, оба родителя, то вероятность того, что относительно поздно заговорят и их дети, существенно повышается. Но если ребенок к трем годам не говорит простых предложений, то о варианте нормы следует забыть.

Синдром Маугли или педагогическая запущенность – седьмая причина. Ребенок растет в таких условиях, что ему просто не удается научиться говорить.

Восьмая причина - ребенок относительно здоров и социально благополучен, но живет  в таких условиях, когда речь ему  вроде бы и не нужна. Такая ситуация довольно часто создается в детоцентрических семьях, где все помыслы членов семьи направлены на удовлетворение интересов ребенка, или при чрезмерно тесных контактах ребенка с матерью, когда отец всегда на работе, а мать с ребенком всегда вдвоем в четырех стенах и понимают друг друга не то что с полуслова, а с полувзгляда. Такой ребенок всегда понят окружающими, его потребности удовлетворены, и говорит он мало, вяло и с неохотой. Достаточно часто в анамнезе таких детей обнаруживается родовая травма, пренатальная энцефалопатия, гипертензионный синдром или еще что-нибудь в этом роде. Сами по себе эти неврологические нарушения выражены у ребенка не очень ярко и вряд ли обусловили бы задержку развития речи, но в сочетании с факторами среды.

Выделим также основные признаки неблагополучного развития речи ребёнка:

1. К концу 1-го месяца ребенок иногда не кричит перед кормлением;
2. К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним разговаривают, не гулит;
3. К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислуживается к музыке;
4. К 7-ми месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам;
5. К концу 9-го месяца у него нет лепета, и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
6. К концу 10-месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания;
7. К году он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения;
8. К 1-му году 4 мес. он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама», «папа»;
9. К1-му году 9 мес. он не может произнести 6 осмысленных слов;
10. К 2-м годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «сходи на кухню и принеси чашку»; не узнает близких на фотографиях;
11. К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький»;
12. К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, а какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия;
13. В 4 года не знает название цветов, не считает в пределах 5, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения;
14. Ребенок не охотно повторяет за Вами слова и предложения, которые он слышит;
15. Когда ребенок слышит просьбу «повтори» или «скажи это еще раз» он молчит, стиснув зубы и уходит, как будто вас не слышит;
16. Предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь за помощью («самостоятельный ребенок »);
17. Одинаково общается со знакомыми и незнакомыми;
18. Ребенок безразлично, понимает его кто-то. Говорит на одном ему понятном языке. Не реагирует на замечания о качестве речи;
19. Речь значительно отстает от уровня развития речи сверстников.

Дети  с отклонениями от речевого онтогенеза, проявляющимися в отставании на определенное количество эпикризисных сроков, делятся на следующие группы:

• На один срок: группа внимания;
• На два срока: группа риска;
• На три и более сроков: группа выраженного риска.

Дети, которые  произносят свои первые слова около  одного года, и затем их речевое  развитие идет крайне медленно, а количество произносимых слов на втором году жизни  остается практически неизменным, после 18 месяцев входят в группу внимания.

Если  от 1 года 8 месяцев до 2 лет экспрессивный  запас у детей с ЗРР (группа внимания) не увеличивается, фразовая речь не появляется, то после 24 месяцев  эти дети рассматриваются уже  как группа риска.

Дети, в  активном словаре которых наблюдается  незначительное по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, количество слов, после 30 месяцев включаются в группу выраженного риска по типу общего недоразвития речи.

В раннем возрасте различные нарушения развития по своим внешним проявлениям  еще не дифференцированы, часто имеют  схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или иной степени  сопровождает любой дефект. Организация  наблюдения за ребенком и коррекционные  занятия помогут дифференцировать нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить  более точный диагноз.

Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в возрасте 3-4 лет становятся: отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;пассивность и безынициативность в ведении диалога; однословность или однотипность ответов на вопросы; преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных»  грамматических форм и высокая доля  эхолаличных высказываний; выраженные трудности произнесения многосложных слов и слов со стечениями согласных. Отдельно отмечаются стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным напряжением; большое  количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов; обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность; навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания).

Таким образом, мы изучили  причины, влияющие на  нормальное речевое  и психическое развитие ребенка (недостаточное общение ребенка  со взрослыми, недостаточность развития и функционирования двигательной (моторной) сферы, поражение слуха ребенка, общая задержка развития, педагогическая запущенность), приводящие к аномальному развитию, а также симптомы дизонтогенетического развития (отсутствие в речи ребенка фраз из 3-х и более слов; преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных»  грамматических форм и высокая доля  эхолаличных высказываний;  стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов; обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленость).

4 Принципы, методы и содержание  логопедической работы с детьми 3 – 4 лет

Речь  во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Развитие речи теснейшим  образом связано с формированием  мышления и воображением, менее тесно  – с развитием других психических  и физиологических функций. Овладение  ребенком речью в определенной степени  регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в  разных формах коллективной деятельности.

Коррекционно-развивающая  работа с детьми раннего возраста - относительно новый опыт в отечественной  логопедии. Углубленная разработка основного содержания и методов раннего воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей становится на сегодняшний день одним из стратегических направлений развития детской логопедии.

Психологические особенности ребенка раннего  возраста существенно влияют на стиль  и методы коррекционной работы. Главным  побуждением к освоению новых  единиц и правил является коммуникативная  потребность. Поэтому лишь при высоком уровне коммуникативной мотивационности ребенок включается в коррекционные игры-занятия.

Работая над развитием речи детей  раннего возраста, мы воздействуем на формирующуюся речевую функцию в ее сензитивном периоде. Хорошо известно, что именно ранние этапы усвоения детьми родного языка имеют значительные индивидуальные расхождения, которые проявляются в разном темпе накопления малышами первых детских слов, во времени появления первых фраз и перехода к развернутой самостоятельной речи. Формирование начальных этапов речевого развития находится в зависимости от пола детей (как правило, девочки начинают говорить несколько раньше мальчиков), особенностей социального окружения, условий медицинского обслуживания и педагогического сопровождения детей раннего возраста.

Работа  с детьми раннего возраста требует  особого подхода. Занятия с  детьми раннего и младшего дошкольного  возраста отличаются от занятий с  более старшими дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий.

Итак, в  работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие  моменты.

Ребенок познает мир с помощью взрослого  человека путем подражания. Малыши с интересом исследуют сенсорные  свойства окружающих предметов: открывают  и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на вкус. Но только с помощью  взрослого ребенок узнает функциональное назначение предметов нашего быта –  что ложкой едят суп, а лопаткой копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют.

Взрослый  знакомит малыша с новыми играми, когда  учит убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и  т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова, ребенок  усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя, становится более  самостоятельным.

В совместной деятельности ребенка и взрослого  необходимо совмещать элементы игры и обучения.

Дети  раннего возраста активны, подвижны и любознательны. Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего  мира и общения с людьми. У малышей  еще не сформированы понятия: что  такое хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как  нельзя и другие. Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится, а пока, если малышу неинтересно, он просто отвернется или уйдет.

Чтобы новый  навык закрепился, необходимо повторение. Малыши любят повторять одно и  то же действие (или движение, слово) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и  чем сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется.

Содержание  материала должно соответствовать  детскому опыту. Материал для игр  и занятий с маленькими детьми необходимо подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало  детскому опыту. Необходимо использовать знакомые малышу ситуации. Если же предлагается новый материал, то предварительно необходимо дать ребенку новые представления.

Необходимо  контролировать уровень сложности  предлагаемого материала. Уровень  сложности материала для занятий  с детьми раннего возраста должен быть адекватен возрасту. Следует  также помнить, что если перед  ребенком будет стоять непосильная  для него задача, он заведомо оказывается  в ситуации неуспеха. Малыш попытается выполнить задание, но у него не получится, и он быстро потеряет интерес. В этом случае будут разочарованы и ребенок  и взрослый, а в следующий раз  малыш может отказаться от попыток  выполнения сложного задания.

Необходимо  контролировать длительность занятия. Следует учитывать тот факт, что  внимание маленьких детей непроизвольно  и кратковременно. Поэтому необходимо заранее планировать занятие  таким образом, чтобы избежать переутомления  ребенка и потери интереса к занятию. Каждая игра длится от 5–10 до 15–20 минут. При этом следует учитывать конкретную ситуацию и поведение детей на занятии: можно быстро свернуть игру, если будет видно, что дети устали, либо продолжить и расширить ее, если у малышей есть настроение и силы продолжать.