Особенности логопедической работы с детьми 3-4 лет имеющие речевые нарушения

Представления воображения  в этом возрастном периоде  формируются у ребенка непроизвольно, спонтанно ситуации, в которой  он находится. Преобладает репродуктивное воображение – процесс механического  воспроизведения полученного ранее  впечатления в виде психического образа.

В развитии мышления существенной особенностью является то, что первые обобщения ребенка  связаны с действием. Ребенок  мыслит «действуя». Другая характерная  особенность детского мышления –  его наглядность, которая проявляется  в конкретности мышления. Ребенок  мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми. Появляется также  совсем новое свойство мышления –  осознание себя. Правда, еще далеко не полное, но все-таки появляется. Кром того, появляется понимание, что такое еда, животные, люди и прочее; осваиваются новы виды деятельности.

Таким образом, мы определили основное понятие нашего исследования – логопедическая работа с детьми младшего дошкольного  возраста – это специальная работа с 3-4-летними детьми,  направленная на стимуляцию эмоциональных и голосовых реакций, речевой активности, всестороннее развитие логопата с учетом его актуальных и потенциальных возможностей.

2 Особенности речевого онтогенеза  детей младшего дошкольного возраста 

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

Чтобы четко  разобраться, какие речевые показатели соответствуют интересующему нас  возрасту (3-4 года), нам необходимо выяснить нормативные показатели развития речи детей, начиная с младенческого  возраста. Рассмотрим некоторые периодизации.

Речевое развитие в период младенчества протекает в относительно скрытой форме. В этом возрасте на базе врожденной эмпатической способности осуществляется развитие и совершенствование невербальных форм коммуникации посредством мимики, пантомимики, жестикуляции. Все это, вместе взятое, подготавливает переход на качественно новый уровень развития, связанный с активным усвоением и использованием сначала невербальной (бессловесной) речи, а затем и ее вербализации (выраженной в слове).

У всех нормально  развивающихся детей существует определенная последовательность в  развитии предречевых реакций: 1,5 месяца – гуление (а – ааа и т.п.), 2 - 3 месяца – гуление (г –у, ш – и, бу – у, эы и т.д.), 4 месяца – свирель (аль – ле – е – лы – агы – аы и т.д.), 7 - 8,5 месяцев – лепет (ребенок произносит слоги ба – ба, да – да – да прочие), 8,5 - 9,5 – модулиорванный лепет (повторяет слоги с разнообразными интонациями).

Итак, в конце  первого года жизни дети делают попытки  повторять отдельные слова вслед  за взрослыми. Девочки начинают говорить несколько раньше – на 8 – 9-м месяце, мальчики – на 11 – 12-м месяце жизни.

Ряд отечественных  лингвистов изучали развитие речи детей. Особенно много в этом отношении  сделали Н.А Рыбников и А.Н. Гвоздев. Их исследованиями установлена определенная последовательность в развитии языка  ребенка (таблица 1).

Таблица 1

Далее изучим уровень речевого развития детей  интересующего нас возраста.

На третьем году жизни  ребенок говорит и понимает речь намного лучше, чем раньше. Его словарный запас увеличивается в 3-4 раза. Малыш говорит короткими фразами, использует как простые, так и распространенные предложения, но делает много грамматических ошибок.

В этом возрасте ребенок  задает взрослому много вопросов: «Почему?», «Где?», «Зачем?»

Малыш еще не умеет четко  произносить звуки. Он смягчает многие согласные звуки, некоторые звуки  ребенок заменяет другими  или пропускает трудные звуки – все это признаки физиологической дислалии - расстройство звукопроизношения, наблюдающееся у детей в возрасте до 5-ти лет и обусловленное недостаточным развитием движений органов артикуляции (языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти), а также недостаточной сформированностью фонематического слуха. Физиологическая дислалия иначе называется возрастным нарушением звукопроизношения.

Наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения: согласные  звуки произносятся смягченно ("лямпа" вместо "лампа", "миська" вместо "мишка", "зюбы" вместо "зубы");  шипящие фонемы заменятся свистящими ("лоська" вместо "ложка", "сяпка" вместо "шапка", "сётка" вместо "щётка"); совсем не произносят звук "р" или заменяют его звуками "л, ль, в, й" ("лыба" вместо "рыба", "лёза" вместо "роза", "кавман" вместо "карман", "йак" вместо "рак"); звук "л" чаще всего отсутствует («ампа», вместо «лампа»);  смягчается или заменяется на "й" ("люк" вместо "лук", "йампа" вместо "лампа"); звуки "к,г,х" или отсутствуют или заменяются на «т» и «д» «п» ("дуси" вместо "гуси", "тоска" вместо "кошка", "тлеб, плеб» вместо "хлеб").

Рассматривая книжки, ребенок  называет знакомые картинки (мышка, собака и др.). Понравившуюся книжку дети обычно просят читать много раз.

Слушая короткие стихи, которые  читают родители, кроха может спонтанно  повторить последнее слово или  слог в стихотворной строке. Играя  с игрушками, ребенок часто разговаривает  сам с собой, озвучивает свои действия и дает им оценку.

Кроха понимает двухступенчатую  просьбу, с которой к нему обращаются взрослые. Например: «Пойди в комнату и принеси мячик»; «Если съешь кашу, я дам тебе конфету». Теперь малыш не только понимает речь взрослого, но и запоминает то, что ему говорят.

В возрасте от 3 до 4 лет ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его весьма значимые успехи в овладении языком связаны с практическим обобщением языковых фактов. Основным «источником» новых слов для него являются взрослые. В своей речи ребенок начинает активно использовать слова, услышанные от взрослых. Например, достаточно часто отмечаются случаи, когда в речи ребенка звучат бранные и даже нецензурные слова, случайно им услышанные и смысл которых он совершенно не понимает. Таким образом, получается, что чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется словами, наиболее употребительными среди его ближайшего окружения, в его семье.

Вместе с тем речь ребенка  не является простым подражанием. Ребенок проявляет и творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем маленький жираф», ребенок точно так же, как взрослые, строят неологизмы (вновь образованные слова или слова известные, но используемые в новом значении), говорит по аналогии «жирафленочек».

В 4 года развитие речи ребенка тесно связано с формированием у него рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи в предложениях, из которых состоит речь ребенка.

По данным Е.А. Аркина, рост словаря характеризуется  следующими количественными особенностями: 3 года 6 мес. – 1110 слов, 4 года – 1926 слов. По данным В. Штерна, к 3 годам - 1000 – 1100 слов, к 4 годам – 1600 слов. По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов  и 0,9% междометий и частиц.

Далее рассмотрим возрастные нормативы речевого развития детей 3 – 4 лет (таблица 2).

Таблица 2

Таким образом, особенностями речевого развития детей 3-4 лет является: гетерохронность развития речевых функций (закономерности онтогенеза, проявляющаяся в несовпадающих темпах развития разных психических процессов относительно друг друга), допустимое несовершенство звукового и грамматического оформления (физиологическая дислалия; внутрипадежное смешение окончаний существительных разных склонений; ненормативное склонение несклоняемых и разносклоняемых существительных; окказициональное образование родовых пар у существительных, сравнительной степени прилагательных и наречий, видовых пар глагола; смешение окончаний глаголов, суффиксов императива, суффиксов причастий; синтаксические ошибки - неверное употребление предлогов, неверный выбор падежа в словосочетании), наличие гиперсензетивных периодов.

3 Особенности дизонтогенеза речевого и психического развития детей младшего школьного возраста

Этот  параграф мы посвятили изучению отклонений в речевом и психическом развитии детей младшего дошкольного возраста. Нам необходимо это исследование для того, чтобы впоследствии грамотно организовать логопедическую помощь, учитывая все аспекты диагноза.

Отклонения  в речевом развитии ребенка имеют  самые негативные последствия: отстает  психическое развитие ребенка; замедляется  формирование высших уровней познавательной деятельности; появляются нарушения  эмоционально-волевой сферы, что  приводит к формированию особых личностных качеств (замкнутости, эмоциональной  неустойчивости, чувства ущербности, нерешительности и т.д.); возникают  трудности в усвоении письма и  чтения, что снижает успеваемость ребенка и нередко приводит к  второгодничеству.

Очень важно  знать, что является специфической  особенностью для данного возраста, что отклонением от правильного  развития речи, а что относится к ее расстройствам.

Задержка  темпов развития предполагает, что  ребенок отстает от своего нормально  развивающегося сверстника только по срокам формирования психических процессов  и речи, что задержка обусловлена  замедлением темпа созревания мозговых структур и их функций при отсутствии качественных изменений в центральной  нервной системе.

Задержка  развития предполагает, что у ребенка  качественно ухудшается формирование психических процессов и речи, а также то, что он отстает от своего нормально развивающегося сверстника по срокам формирования этих процессов.

По степени  выраженности задержанное развитие предполагает деление на легкую задержку, значительную (среднюю) задержку, грубую (тяжелую) задержку.

О легкой задержке развития говорит тот факт, что становление возрастных навыков  запаздывает не более чем на один - два эпикризных срока (один - два квартала, одно полугодие). При этом отмечается тенденция к постепенному сокращению временного дефицита по мере роста и коррекции.

При задержке средней тяжести (отставание на два - четыре эпикризных срока или два - четыре квартала, или два полугодия) временной дефицит становления возрастных навыков не имеет тенденции к сокращению, а иногда и нарастает по мере усложнения формирующихся функций. Появляющиеся навыки неполноценны или имеют качественные особенности.

Тяжелая задержка развития характеризуется  выраженным временным дефицитом  становления возрастных навыков, превышающим  пять - шесть эпикризных сроков (четыре квартала и два полугодия), и неуклонно увеличивающимся отставанием по мере роста ребенка. Возрастные функции либо не появляются, либо рудиментарны и грубо изменены.