Особенности фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста

     Позиционный анализ не доступен дошкольникам данной группы, они не различают понятия «перед» - «после» – 0 баллов.  

      Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила  нам определить уровни сформированности фонематического анализа у дошкольников экспериментальной группы с ФФНР.

     Высокий уровень сформированности (I уровень) фонематического анализа не отмечается у дошкольников эксперементальной группы. Детям с высоким уровнем сформированности данного процесса доступны как простые, так и сложные формы фонематического анализа. Для них характерно правильное и четкое выполнение всех заданий предъявленных логопедом.

     Средний уровень сформированности (II уровень) фонематического анализа так же не омечался у детей эксперементальной группы. У дошкольников, относящихся к данной группе фонематический анализ сформирован, однако встречаются единичные ошибки при: вычленении первого (последнего) согласного звука в слове; определении последовательности, количества звуков в слове, определении места звука в слове по отношению к другим звукам (сложные формы фонематического анализа.

     Низкий  уровень сформированности (III уровень) фонематического анализа отмечается у четырех детей экспериментальной группы, их средний балл от 1,8 до 2,4. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Простые формы фонематического анализа доступны, сложные формы вызывают большие затруднения. Они испытывают трудности при определении места звука в слове (начало, середина, конец); при вычленении первого (последнего) согласного звука из слова; при определении последовательности звуков, количества звуков в слове, места звука в слове по отношению к другим звукам.

     Очень низкий уровень сформированности (IV уровень) фонематического анализа показали шесть испытуемых экспериментальной группы, их средний балл от 1,1 до 1,7. Эти процессы у детей не сформированы, им не доступны даже простые формы фонематического анализа, которые при нормальном онтогенезе формируются спонтанно - это выделение заданного звука на фоне слова; выделение начального ударного гласного из слова.

     В процентном соотношении результаты нашего исследования могут быть представлены в виде диаграммы на рисунке 1. 

       
 
 
 
 
 
 
 

     Рис. 1

     Проведенное нами исследование состояния фонематического  анализа у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием  речи позволило нам сформулировать следующие выводы:

     - у детей с ФФНР фонематические  процессы, а именно фонематический  анализ и синтез сформированы  гораздо хуже, чем у их ровесников  с нормальным речевым развитием; 

     - большие затруднения у детей  экспериментальной группы вызывают  сложные формы фонематического  анализа, а именно вычленение  первого (последнего) согласного  звука из слова, определение  места звука в слове (начало, середина, конец); определение последовательности  звуков, количества звуков в слове,  места звука в слове по отношению  к другим звукам;

     - дошкольникам с ФФНР особенно  трудно дается вычленение первого  согласного звука из слова.  Причиной этого является нерасчлененное  восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Иногда первым звуком дети называют тот, который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считают тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. Это связано и с отсутствием дифференциации самих понятий раньше – позже, первый – последний;

     - основная сложность заключается  в расчленении слога, особенно  прямого, на составляющие его  звуки. 

     Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости  целенаправленной и систематической  логопедической работы с указанным  контингентом детей.  
 
 
 
 
 
 
 

Заключение   

            Данное исследование посвящено проблеме изучения состояния  фонематического анализа у детей  старшего дошкольного возраста с  ФФНР.

     Анализ  литературных данных, касающихся проблемы фонетико-фонематического недоразвития речи, показал, что у дошкольников с ФФНР своевременно не формируются  и отстают от возрастной нормы  как простые, так и сложные  формы фонематического анализа. Это подтверждается исследованиями многочисленных авторов, таких как Т.Б. Филичева, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, В.К. Орфинская и др. Проведенный теоретический анализ позволил апробировать методику исследования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР на основе методических рекомендаций изложенных в трудах Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичева.

     Опытно-экспирементальная работа проводилась на базе МДОУ ЦРР д/с № 57 города Белгорода. Полученные в ходе исследования результаты позволили сформулировать следующие выводы:

     1. У детей с ФФНР отмечаются  сложности как в овладении  простыми, так и сложными формами  фонематического анализа, обусловленные  недоразвитием фонематического  слуха, фонематического восприятия, а так же недостаточной сформированностью произносительной стороны речи. Наличие вторичных отклонений в протекании высших психических функций (объем памяти у таких детей может быть сужен по сравнению с нормой; внимание может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим; отмечаются особенности в протекании мыслительных операций), создает дополнительные затруднения в овладении звуковым анализом.

     2. В процессе эксперимента мы выяснили, что работа по развитию фонематического анализа у дошкольников с ФФНР имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать при организации коррекционно-логопедической помощи.

     Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что фонематический анализ это сложная мыслительная операция, которая у детей с ФФНР появляется лишь в процессе специального обучения. Специально организованная система работы позволит сформировать звуковой анализ у данного контингента детей к моменту поступления в школу, что значительно облегчит усвоение программы общеобразовательной школы.

     Своевременно  организованная логопедическая работа по формированию и развитию фонематической системы в целом является решающим фактором в предупреждении появления дисграфических ошибок при обучении грамоте и способствует интенсивному развитию навыка чтения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы  

1.  Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. – СПб. 1999.

2. Балобанова  В.П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика  нарушений речи у  детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб. 2001.

3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1997.

4. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

5. Волкова  Г.А. Методика обследования нарушений  речи у детей. – СПб. 1993.

6. Гаркуша  Ю.Ф. Система коррекционных занятий  воспитателя в детском саду  для детей с нарушениями речи. – М., 1992.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

9. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.

10. Залмаева Р.Я. Сам себе логопед. – СПб. 1999.

11. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971.

12. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.

13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

14. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб. 1995.

15. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе (для детей с ФФНР). – М., 1998.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. – М., 1998.

17. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2004.

18.   Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 2003.

19. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.

20.   Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. – СПб. 2003.

21. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2004.

22. Основы  логопедии с практикумом по  звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.

23. Основы логопедии и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1969.

24. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2002.

25. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб., 2004.

26. Парамонова Л.Г. Особенности овладения детьми звукопроизношения. // Дошкольная педагогика – СПб,, 2005.

27. Правдина О.В. Логопедия. – М., 1973.

28. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

29. Селиверстов В.И., Шаховская С.Н. Практикум по детской логопедии – М., 1995.

30. Смирных С.П. Нарушения речи. Причины и ранняя коррекция. // Дошкольная педагогика. – СПб., 2003.

31.   Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.

32. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб. 1998.

33.   Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999

34.   Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия – М., 2001.

35. Трауготт Н.Н. Диагностика и коррекция речевых нарушений – СПб., 2001.

36.  Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989.

37.    Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000.

39.   Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993.

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.

41.     Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993.

42. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.

43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

44.    Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

45.     Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002.

46.    Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для детей с ФФНР. – М., 1995.

47.    Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. – М., 2003.

48. Ястребова А.В. Особенности устной речи учащихся 1 класса. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М., 1997.