Особенности фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста

     1 балл – ребенок пытался справиться  с заданием, но допустил до 5 ошибок, помощь логопеда не помогала.

     0 баллов – ребенок с заданием  не справился или отказался  выполнять. 

     Задание № 4. Определение последовательности звуков в слове – последовательный анализ.

Для этого  анализа сначала предлагаются слова  из 3 звуков, потом из 4 и 5.

     Материалом  исследования служили слова: суп, кот, лапа, каша, банка, тапки.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает инструкцию: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т.д.

     Критерий  оценки результатов исследования заданий № 4 (II группы):

     4 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, точно  определена последовательность  звуков в слове. 

     3 балла – ребенок самостоятельно  выполняет последовательный анализ  слов состоящих из 3-х – 4-х  звуков, допускает ошибки в словах  из 5-ти звуков.

     2 балла – ребенок самостоятельно  выполняет последовательный анализ  слов состоящих из 3-х звуков, допускает  ошибки в словах из 4-х - 5-ти  звуков, требуются наводящие вопросы  со стороны логопеда.

     1 балл – ребенок пытается справиться  с заданием, но допускает ошибки  в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

     0 баллов – ребенок с заданием  не справился или отказался  выполнять. 

     Задание № 5. Определение количества звуков в слове – количественный анализ.

     Сначала логопед предлагает ребенку слова  из 3 звуков, потом из 4 и 5.

     Материалом  исследования служили слова: бык, кит, ваза, луна, сумка, батон.

     Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т.д.

     Критерий  оценки результатов исследования заданий № 5 (II группы):

     4 балла – задание выполнено  испытуемым самостоятельно, точно  определено количество звуков  в слове. 

     3 балла – ребенок самостоятельно  выполняет количественный анализ  слов состоящих из 3-х – 4-х  звуков, в словах из 5-ти звуков  допускает ошибки.

     2 балла – испытуемый самостоятельно  выполняет количественный анализ  слов состоящих из 3-х звуков, допускает  ошибки в словах из 4-х - 5-ти  звуков, требуется помощь со стороны  экспериментатора.

     1 балл – ребенок пытается справиться  с заданием, но затрудняется назвать  количество звуков в словах состоящих из 3-х звуков, помощь логопеда не помогает.

     0 баллов – ребенок с заданием  не справился или отказался  выполнять. 

     Задание № 6. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам – позиционный анализ.

     Материалом  исследования служили слова: сом, дым, стол, мост, спина, бочка.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор называет слова и дает испытуемому следующую инструкцию: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».

     Критерий  оценки результатов исследования заданий № 6 (II группы):

     4 балла – задание выполнено  испытуемым самостоятельно, точно  определено место звука в слове. 

     3 балла – ребенок самостоятельно  выполняет позиционный анализ, но  допускает 1 – 2 ошибки.

     2 балла – испытуемый самостоятельно  выполняет задание, но количество  ошибок возросло до 3, требуются  наводящие вопросы со стороны  логопеда.

     1 балл – ребенок пытается справиться  с заданием, но затрудняется назвать  место звука в слове, помощь  логопеда не помогает.

     0 баллов – ребенок с заданием  не справился или отказался  выполнять.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

фонематического анализа у дошкольников с ФФНР   

     Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало следующие результаты:

 

     Рассмотрев  полученные данные по исследованию простых форм фонематического анализа можно сказать, что все дошкольники с предложенными заданиями справились отлично, они не вызывали сложностей, дети показали высокий результат – 4 балла.

     Исследование  сложных форм фонематического анализа:

     - задание, по вычленению первого согласного звука из слов двое дошкольников выполнили самостоятельно, допустив единичные ошибки типа: «трава» - вместо [т] называли стечение согласных звуков «тр» - 3 балла. Трое испытуемых справились с заданием самостоятельно, на 2 балла. К ошибкам предыдущей группы добавились следующие: вместо начального согласного [щ], в слове «щука», дети называли слог «щу»; вместо [т], в слове «трава», называли слог «тра». Требовалось интонирование начального звука логопедом. Пятеро дошкольников пытались справиться с заданием самостоятельно, но допускали те же ошибки, что и дети предыдущей группы, только их количество возросло. Интонирование звука логопедом не помогало, результат – 1 балл.

     - при вычленении последнего звука из слов, самостоятельно справился с заданием один ребенок, он допустил единственную ошибку: вместо конечного гласного [а] в слове «муха» ребенок назвал слог «ха». Его результат – 3 балла. У пятерых детей исследование показало результат – 1 балл. К ошибке допущенной ребенком предыдущей группы, добавились ошибки типа: вместо конечного согласного [к] в слове «танк» называли [т], слог «та»; вместо конечного согласного [н] в слове «барабан» называли [р]; вместо конечного согласного [ч] в слове «ключ» называли «клю». Интонирование конечного звука логопедом не помогало. Не смогли справиться с заданием четыре человека. Помощь экспериментатора не помогала – 0 баллов.

     По  результатам выполненных заданий  на определение места звука в слове, можно сказать следующее:

     – с определением звука в начале слова, все дети справились самостоятельно, точно, без ошибок, показав результат  – 4 балла.

     – определение звука в конце  слова, не вызвало затруднений у  троих испытуемых – 4 балла. Выполнили  упражнение, но допустили единичные  ошибки двое детей, а именно: при  определении на слух наличия согласного звука в конце слова, дети отвечали, что заданный звук слышится в начале слова – 3 балла. Результат 1 балл –  показали трое дошкольников. Они допустили  те же ошибки, что и дети предыдущей группы, только их число возросло, не помогало даже интонирование заданного  звука логопедом. Не смогли справиться с заданием двое детей, помощь логопеда не помогала, их результат – 0 баллов.

     – задание, на определение места ударной  гласной в слове (начало, середина, конец), вызвало большие затруднения. Восемь испытуемых определили наличие  гласного звука только в начале слова. Трудности вызывало определение  наличия звука в конце или  середине слова, интонирование заданного  звука экспериментатором не помогало. Они показали результат – 1 балл. Двое дошкольников отказались выполнять  предложенное задание, отмолчавшись – 0 баллов.

     – при определении места согласного звука в слове (начало, середина, конец) – самостоятельно справились с заданием трое детей, трудным для  них оказалось определение наличия  согласного звука в середине слова, их результат – 3 балла. Выполнили  упражнение удовлетворительно двое испытуемых, они испытывали те же трудности, что и дети предыдущей группы, а  так же сложным для них оказалось  определение наличия согласного звука в конце слова. Требовалось  интонирование заданного звука  логопедом – 2 балла. У пятерых  дошкольников исследование показало результат  – 1 балл. Допущенные ошибки аналогичны ошибкам детей предыдущей группы, плюс они затрудняются и при определении  наличия звука в начале слова, помощь экспериментатора не помогала.

     Результаты  исследования у дошкольников с ФФНР последовательного анализа показали, что самостоятельно, после второго предъявления, определил последовательность звуков в односложных словах (суп, кот), только один ребенок, его результат – 2 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустил ошибки: «лапа» - «ла», [п], «па», «каша» - «ка», [ш], «ша»; «банка» - «ба», [н], «ка», «тапки» - «та», [п], «ки». Двое детей при исследовании показали результат - 1 балл. Они пытались справиться с заданием, но испытывали большие трудности уже при последовательном анализе слов состоящих из 3-х звуков. Наводящие вопросы логопеда не помогали. Допущенные ошибки: «суп» - «су», [п]; «шу», [п]; «кот» - «ко», [т]; [о], [т]; «лапа» - «ла», «па»; «каша» - «ка», «ша»; «банка» - «ба», [к], «ка»; «ба», [н], «ка», [а]; «тапки» - «ап», «ки»; «та», «ки». Отказались выполнять задание семеро испытуемых, сказав: «Я не знаю» или просто отмолчавшись – 0 баллов.

     Никто из детей экспериментальной группы не справился с количественным анализом – 0 баллов. Причина, нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Ошибки детей: «бык», «кит» - 1 звук, 2 звука; «ваза», «луна» - 1 звук, 2 звука; «сумка», «батон» - 2 звука, 3 звука.