Особенности фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста

     Фонематический  анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

     Фонематический  анализ может быть элементарным и  сложным. По данным В.К. Орфинской, элементарный фонематический анализ — это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа — определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.   
 

1.2. Нарушение фонематического анализа у детей дошкольного возраста с нарушением произносительной стороны речи.  
 

     Нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем - фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

     К этой категории относятся дети с  нормальным слухом и интеллектом.

     С развитием логопедической науки  и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.X. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р. Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие [18].

     Состояние фонематического развития детей  влияет на овладение звуковым анализом.

     Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия и от того, является ли это недоразвитие первичным или вторичным [31].

     Вторичное недоразвитие фонематического восприятия наблюдается при нарушениях речевых кинестезии, имеющих место при анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих случаях нарушается нормальное слухопроизносительное взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное произвольное внимание.

     При первичном нарушении фонематического  восприятия предпосылки к овладению  звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

     В фонетико-фонематическом развитии детей  выявляется несколько состояний: 
          1) Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития речи. 
          2) Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более  грубо. 
          3) При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок "не слышит" звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, не способен выделить их из состава слова и определить последовательность. 
           У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков. 
Так, например, ребенок может искаженно произносить 2-4 звука, а на слух не различать большее число, Причем из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. В таких случаях только применение специализированных заданий вскрывает сложную патологию. 
         У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, "сжатая" артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. 
          У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

     У детей с ФФНР отмечается не сформированность как простых, так и сложных форм фонематического анализа – т.е. им не доступна операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.

     А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребенок  замечает разницу в отдельных  звуках, но разложение слов на звуки  им самостоятельно не производится» [7].

     У детей данной группы так же оказывается  не сформированным и фонематический синтез (с шести лет) – им не доступен процесс соединения частей в целое. Например, они не могут составить  слово из звуков, предъявленных в ненарушенной последовательности: м, а, к – мак.  

     Таким образом, раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждения нарушений письма. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА.  

2.1. Организация изучения состояния фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста.  

     Цель  исследования: выявление особенностей фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Для достижения указанной цели в исследовании детей, с диагнозом ФФНР, были поставлены следующие задачи:

     1. Проведение опытно-экспериментальной работы, по апробированию методики диагностики навыка фонематического анализа.

     2. Количественный и качественный анализ результатов.

     Организация исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР д/с №. Было обследовано 10 дошкольников старшей группы с диагнозом ФФНР.  

     Экспериментальная группа детей состояла из 5 девочек и 5 мальчиков пятилетнего возраста с ФФНР, находящихся в логопедической группе первый год. Дошкольники, участвующие в эксперименте обладали нормальным слухом и сохранным интеллектом. У детей наблюдался низкий уровень развития фонематического слуха и фонематического восприятия, неподготовленность к звуковому анализу.

     Анамнез детей данной группы отягощен. У детей отмечались особенности в протекании высших психических функций: неустойчивое, нестабильное внимание; объем памяти сужен по сравнению с нормой, поэтому они хуже запоминали речевой материал; скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна.

     Поведение можно охарактеризовать, как нестабильное, с частой сменой настроения; на занятиях они быстро утомлялись, начинали отвлекаться; испытывали затруднения в запоминании инструкций логопеда; отмечалась недостаточная целенаправленность при выполнении задания.

Речь  детей характеризуется неправильным звукопроизношением. У них отмечалась недостаточная подвижность органов  артикуляционного аппарата; наблюдалась  нечеткая дикция и недостаточная  выразительность речи.

     Для решения основных задач исследования был проведен  эксперимент. Методика исследования адаптирована на основе рекомендаций авторов: Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой.

Исследование  состояния фонематического анализа.

     I. Исследование простых форм фонематического анализа.

     Задание № 1. Выделение (узнавание) заданного звука на фоне слова.

Материалом  исследования служили флажок и слова: мышь, окно, рыба, шар, санки, рама, стол, корова, лимон, шнурок, дом, топор, луна.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку цепочку слов и дает следующую  инструкцию: «Сейчас я буду называть слова. Если ты услышишь звук [р] (моторчик), подними флажок, вот так. Слушай и будь внимательным».

     Задание № 2. Выделение начального ударного гласного из слова.

Материалом  исследования служили слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка.

Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую  инструкцию: «Послушай внимательно  и назови первый звук в слове Аня  и т.д.». Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т.д.).

II. Исследование сложных форм фонематического анализа.

     Задание № 1. Вычленение первого согласного звука из слов.

     Материалом  исследования служили слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и вопросы.

     Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т.д.

     Задание № 2. Вычленение последнего звука из слов.

     Материалом  исследования служили слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т.д.

     Задание № 3. Определение места звука в слове.

а) начало

     Материалом  исследования служили слова: жук, рак, сани, мост, клоун, банка.

     Процедура и инструкция. Экспериментатор предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [ж] в слове жук в начале или в конце?» и т.д.

б) конец 

     Материалом  исследования служили слова: нос, суп, стук, укол, камыш, барабан.

     Процедура и инструкция. Логопед предлагает ребенку слова и дает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове нос в начале или в конце?» и т.д.

в) начало, середина, конец, определение места ударной гласной в словах

     Материалом  исследования служили слова: аист, мак, три, лист, иглы.

     Процедура и инструкция. Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Предлагает ребенку инструкцию: «Где ты слышишь звук [а] в слове мак в начале, середине или конце?» и т.д.

- определение  места согласного звука в слове 

     Материалом  исследования служили слова: миска, сыр, ананас, сом, рюмка, мох.

     Процедура и инструкция.  

Экспериментатор предлагает следующую инструкцию: «Где ты слышишь звук [с] в слове миска в начале, середине или конце?» и т.д.

     Критерий  оценки результатов исследования:

При обработке  результатов исследования заданий I группы и заданий № 1-3 II группы использовалась четырехбальная шкала.

     4 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, точно  с первого предъявления.

     3 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, но допущено 1 – 2 ошибки.

     2 балла – задание выполнено  ребенком самостоятельно, но количество  ошибок возросло до 3, требовалось  интонированное выделение нужного  звука.