Особенности ценностных ориентаций у школьников

К кратковременным состояниям относятся гнев, страх, злость, радость, восторг; к долговременным: одиночество, печаль, безысходность, оскорбленность, грезы; к состояниям средней длительности - спокойствие, заинтересованность, лень, жалость, замешательство.

Рассмотрим результаты по кратковременным состояниям.

Данные состояния соответствуют  следующим вопросам из личностного  опросника, которые носят, по мнению большинства, кратковременный характер.

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражено такое кратковременное  состояние как гнев. При этом показатели по выраженности кратковременных состояний в общем наиболее выражены у детей из 3 «А». Они чаще испытывают не долговременные положительные вспышки таких психических состояний, как радости и восторга. У детей из 3 «Б» наоборот более выражены гнев, страх и злость, при этом они носят кратковременный характер.

Рассмотрим результаты по состояниям средней длительности.

Таблица 6

Показатели по состояниям средней длительности и саморегуляции

респонденты	состояния					Общий результат
	СПОКОЙСТВИЕ	ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ	ЛЕНЬ	ЖАЛОСТЬ	ЗАМЕШАТЕЛЬСТВО
Дети из 3 «Б»	1,2	1,1	1,1	0,4	0,2	0,8
Дети из 3 «А»	0,9	1,1	1,3	0,8	0,3	0,9
Ср. значение	1,1	1,1	1,2	0,6	0,3	0,9

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражены такие состояния  средней длительности как лень (1,2), спокойствие (1,1) и заинтересованность (1,1).

При этом спокойствие в  основном присуще мальчикам (1,2), а  девочкам лень (1,3). Наименьшее значение у детей из 3 «Б» и девочек  имеет замешательство (0,2 и 0,3 - соответственно).

Рассмотрим результаты по долговременным состояниям.

Отсюда следует, что по общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражено такое долговременное состояние как безысходность (1,4) и печаль (1,1), остальные имеют  значение менее 1.

Существуют мотивационные  тенденции, позитивно влияющие на развитость осознанной саморегуляции при высокой интеграции всех компонентов регуляторной системы.

Таблица 7

Показатели по долговременным состояниям

респонденты	состояния					Общий результат
	ОДИНОЧЕСТВО	ПЕЧАЛЬ	БЕЗЫСХОДНОСТЬ	ОСКОРБЛЕННОСТЬ	ГРЕЗЫ
Дети из 3 «Б»	0,1	1,1	0,2	0,6	0,7	0,7
Дети из 3 «А»	0,4	1	0,5	0,4	0,6	0,7
Ср. значение	0,3	1,1	1,4	0,5	0,7	0,7

Можно заключить, что основной подъём жизненных сил у детей  из 3 «Б» приходится на начало дня, а  у детей из 3 «А» на конец дня. У той и другой группы возникают в основном состояния зависимые от роли личности и в возникновении ситуации (у детей из 3 «Б» – 90%, у детей из 3 «А» – 82%). Практически 25% всех респондентов отметили интеллектуальные, 30% волевые, 20% эмоциональные и остальные 25% - состояния, в зависимости от доминирующих компонентов. Практически у всех они носят поверхностный характер, при этом у детей из 3 «А» наибольший пик приходится на первую половину дня, у детей из 3 «Б» – на вторую половину учебного дня. Большинство респондентов обеих групп считают, что психические состояния зависят от времени протекания. При этом те, кто ответил «да», подтвердили предыдущие показатели. В начале дня у детей из 3 «А» они носят затяжной характер, к концу дня, напротив, более кратковременны. У детей из 3 «Б», напротив, в начале дня психические состояния кратковременные, а к концу дня носят более длительный характер. Положительные – у детей из 3 «А» к концу дня, когда у них подъём жизненный сил, но стенические испытывают в начале дня. У детей из 3 «Б» – день начинается с подъёма и положительных состояний, чаще к концу они испытывают спад жизненных сил и испытывают отрицательные психические состояния. Практически все испытуемые ответили, что отрицательные состояния трудно контролировать и осознавать их последствия, легче контролируются те психические состояния, которые приносят удовлетворение и подъём жизненного тонуса. Наиболее устойчивые психические состояния - это оптимальные и кризисные состояния. По общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражены такое кратковременное состояние как гнев. При этом показатели по выраженности кратковременных состояний в общем наиболее выражены у детей из 3 «А». Они чаще испытывают не долговременные положительные вспышки таких психических состояний, как радости и восторга. У детей из 3 «Б» наоборот более выражены гнев, страх и злость, при этом они носят кратковременный характер. К состояниям средней длительности относятся спокойствие, заинтересованность, лень, жалость, замешательство. По общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражены такие состояния средней длительности как лень (1,2), спокойствие (1,1) и заинтересованность (1,1). При этом спокойствие в основном присуще детям из 3 «Б» (1,2), а детям из 3 «А» лень (1,3). Наименьшее значение у детей из 3 «Б» и девочек имеет замешательство (0,2 и 0,3 - соответственно). По общим показателям всех респондентов наиболее ярко выражено такое долговременное состояние как безысходность (1,4) и печаль (1,1), остальные имеют значение менее 1.

По результатам методики «Ценностные ориентации» были получены следующие показатели (табл. 8).

Можно сделать вывод, что  между школьниками младших классов  З «А» и З «Б» наблюдается ряд существенных отличий. Так, среди детей из З «Б» наибольшую выраженность имеют ценности самоутверждения (25,3%). Ценности самореализации личной жизни присущи учащимся З «А» – 39,6%, при этом ценности самореализации не выявлены ни у одного респондента З «А». Ценности принятия других отсутствуют у детей из 3 «Б», у детей из 3 «А» данные ценности имеют незначительный процент.

Таблица 8

Терминальные ценности учащихся младших классов

Ценности	%		ИТОГО:
	3 «А»	3 «Б»
Конкретные	16,6	16,6	16,6
абстрактные	11,1	8,3	9,7
Ценности профессиональной самореализации	0	8,3	4,15
Ценности самоутверждения	5,5	25,3	15,4
Ценности самореализации в личной жизни	39,6	16,6	28,1
Ценности принятия других	5,5	0	2.75
Ценности общения	11,1	8,3	47,05
Ценности дела	16,6	16,6	16,6

Важное отличие между  группами состоит в том, что представители  З «Б» в своём большинстве имеют ценности на дело, представители З «А» – ценности на общение.

Рассмотрим каждую группу в отдельности.

З «А». Данные учащиеся имеет в основном конкретные ценности, то есть такие как интерес, обеспеченность и т.д. При этом у многих на первом месте ценности самореализации в личной жизни и ценности общения и дела, которые, прежде всего, связаны не с профессиональной жизнью (показатель нулевой), а, скорее всего, носит личностный характер и связанный с интимной стороной жизни.

Несмотря на то, что ценности принятия других присуще только одной  представительнице, некоторые из них  имеют ценности на общение, что подразумевает  не только наличие друзей и активный отдых, но и помощь людям в реализации их собственных ценностей. При этом это направлено только на близких  людей. Таким образом, ценности девочек  достаточно конкретны и в своём  большинстве направлены на реализацию личностного «я», на нахождение своего места в жизни, прежде всего, идентифицируя  свою жизнь со своим полом. Следовательно, продуктивность они ищут в общении и помощи, поддержки других людей.

Дети из 3 «Б» также  в своём большинстве направлены на конкретные ценности, они более  других категорий направлены на дело, при этом этот аспект в данной группе носит более профессионально-деловой  характер, хотя личная жизнь у них  также занимает одно из лидирующих мест. Можно заключить, что дети из 3 «Б» в своем большинстве имеют  конкретные ценности на повышение своей  личной и профессиональной продуктивности жизни.

Из всего сказанного можно  заключить, что дети из 3 «Б» имеют  более общественные ценности, то есть они более конкретны в своих  ориентациях, их большинство направлено на дело и самореализацию своих способностей и повышение продуктивности, прежде всего в социуме. Представители женской половины наряду с конкретными ценностями обладают абстрактными ориентирами в своей жизни, которые охватывают не только личную жизнь, общественное признание, но и общение, которое является главным в их жизни. При этом общение у них направлено не на всех, а только на узкий круг людей, так как они испытывают трудности в общении из-за не умения строить социальные контакты с окружающими их людьми.

Рассмотрим следующий  этап работы - формирующий.

Для формирования ценностных ориентаций была проведена программа  развития младших школьников, которая  представлена в приложении 3,4.

По завершении данного  этапа были проведены повторно методики на выявлении ценностных ориентаций младших школьников.

Таблица 9

Терминальные ценности учащихся младших классов

Ценности	%		ИТОГО:
	3 «А»	3 «Б»
Конкретные	16,6	16,6	16,6
абстрактные	11,1	11,3	11,2
Ценности профессиональной самореализации	6,5	8,3	7,4
Ценности самоутверждения	25,5	25,3	25,4
Ценности самореализации в личной жизни	29,6	17,6	23,6
Ценности принятия других	5,5	5	5,25
Ценности общения	11,1	11,3	11,2
Ценности дела	20,6	16,6	18,6

После формирующего этапа  следует, что отличия между группами не наблюдаются, напротив и у той  и у другой группы показатели несколько  повысились и имеют выраженные значения по всем ценностным ориентациям.

Таким образом, развивающие  программы позволяют добиться позитивной динамики ценностных ориентаций младших  школьников.

2.3 Рекомендации  по формированию ценностных ориентаций  в младшем школьном возрасте

Психологической основой  ценностно-смысловых ориентаций личности является многообразная структура  потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих  в создании направленности личности, выражающих социально детерминированные  отношения личности к действительности.

По мнению большинства  авторов, ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию  личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека, определяют его поведение и поступки. Человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию или экзистенциальный вакуум, если это стремление остается нереализованным.

Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются  в процессе социализации. На различных  этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного  и институциализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями и в случае аномального развития личности таким фактором может выступать психотерапия (целенаправленное психологическое воздействие).

Психологическими механизмами  формирования и развития ценностно-смысловых  ориентаций выступают индивидуально-типологические особенности протекания психических  процессов и, прежде всего мышления, памяти, эмоций и воли, существующие в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

Изучение ценностных ориентаций младших школьников обозначило следующие  проблемы:

Ценностно-нравственное ребенка  развитие во многом зависит от отношений  и психологической атмосферы  в семье. Неблагополучные внутрисемейные отношения приводят к ценностной дезориентации личности ребенка  и выбору в качестве идеалов мнимые, далеко не всегда позитивные, образы людей.

Эти факты не должны оставаться без внимания, необходимо привлечение  родителей к воспитанию ценностно-нравственных ориентиров, формированию позитивных идеалов (приложение 3 – выступление  для родителей).

Самим педагогам необходимо уделять внимание данному вопросу, зачастую дети не имеют представления  о том, что ценности, идеалы, которые  провозглашают окружающие, более старшие люди, на самом деле являются только псевдоценностями, а иногда и антиценностями.

Учитель в младшем школьном звене может оказать влияние  на формирование личностной направленности ребенка непосредственно в учебном  процессе, особенно на уроках чтения (приложение 4).