Особенности ценностных ориентаций у школьников

 

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное государственное  автономное образовательное 

Учреждение высшего  профессионального образования  «Казанский

(Приволжский)  федеральный университет.

 

 

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И  ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Специальность (направление): 050951- логопедия

Специализация: коррекционная  педагогика

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности ценностных ориентаций у школьников.

 

Работа завершена:

«26»апреля»2012г.                                                                                    К.С.Степанова

Работа допущена к защите:

Научный руководитель

к.п.н., доцент

«____»_________2012г.                                                                            Н.Н.Калацкая

Заведующий кафедрой

д.п.н., профессор

«____»_________2012г.                                                                            Р.А.Валеева

 

 

                                                  Казань – 2012 год.

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                               стр.

Введение………………………………………………………………………..3-5

Глава Ι. Теоретические аспекты  проблемы особенностей ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте

1.1 Сущностный характер основных понятий исследования………………6-11

1.2 Особенности проявления ценностных ориентаций в подростковом возрасте……………………………………………………………………….11-16

1.3 Формы и методы коррекции ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте………………………………………………………….16-21

Вывод по I главе……………………………………………………………..21-22

Глава ΙΙ. Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций в  младшем школьном возрасте

2.1 Организация и проведение  исследования…………………………….23-24

2.2 Результаты исследования……………………………………………….25-43

Вывод по II главе…………………………………………………………….43-44

Заключение………………………………………………………………….45-46

БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………..47-53

Приложение………………………………………………………………….54-69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования. В настоящее время все больше возрастает потребность в поиске возможных путей разрешения сложившегося в практике общественной жизни противоречия между существующими и должными, то есть социально значимыми ценностями общества и ценностями, реально существующими в среде младших школьников. В области философско-социологической и психолого-педагогической науки имеется немало теоретических работ, посвященных проблеме формирования ценностных ориентации у учащихся, но только немногие работы рассматривают данную проблему применительно к практике начальной школы.

Проблема формирования ценностных ориентаций младших школьников рассматривается  как в философско-социологических  работах (С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслова, В.И. Сагатовского, В.П. Тугаринова, Л.П. Фоминой, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, В.Л. Оссовского, Ю. Письмака, П.И. Смирнова, В.А. Ядова и др.), так и в психолого-педагогических работах (Б.Г. Ананьева, Г.Е. Залесского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Н.В. Ивановой, A.B. Кирьяковой, Э.А. Несимовой, E.H. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.). В этих работах рассматриваются различные аспекты проблемы ценностных ориентаций: дается определение самого понятия «ценностные ориентации», рассматриваются их структура и виды, поднимаются вопросы о степени их развития, особенностях становления и др. Кроме того, вышеуказанными теоретиками обосновывается тезис о том, что именно ценностные ориентации составляют ядро личности и характеризуют уровень ее развития в целом. Так, основы современного подхода к формированию ценностных ориентации у школьников представлены в работах H.A. Асташовой, В.Д. Ермоленко, Э.А. Несимовой, Е.А. Подольской, Е.В. Поленякиной, Л.В. Трубайчук, Е.А. Хачикян, А.Д. Шестакова и др.

Согласно анализу теоретических  источников по проблеме исследования, начало становления ценностных ориентации начинается в дошкольном возрасте, но следующим ответственным периодом их формирования является начало обучения в школе, т.е. младший школьный возраст. От ценностной основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие личности ребенка в подростковом и юношеском возрасте (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Ермоленко, A.B. Занков, B.C. Мухина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Младший школьный возраст создает дополнительные возможности эффективного развития ценностных ориентации, т.к. характеризуется такими возрастными особенностями, как повышенная эмоциональность, впечатлительность к внешним воздействиям, обращенность к миру позитивных ценностей, которые проявляются во всех видах деятельности: учебной, игровой, коммуникативной, трудовой и т.д.

Цель  исследования: выявить особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

Объект  исследования: ценностные ориентации личности.

Предмет исследования: условия формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что ценностные ориентации в младшем школьном возрасте формируется на основе смысложизненных ориентаций, механизмов и стратегий социально - психологической адаптации и психических состояний.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. изучить и систематизировать теоретические подходы по проблеме исследования;
2. определить сущность понятия «ценностные ориентации» личности;
3. теоретически обосновать особенности формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте;

Для проверки гипотезы и  решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, беседа, наблюдение, психодиагностики: методика СЖО (автор Д.А. Леонтьев) по проблеме исследования смысложизненных ориентаций, методика «Ценностные ориентации» (автор М. Рокич); статистическая обработка данных.

Положения, выносимые  на защиту:

1. К ценностям, в первую очередь, следует отнести здоровье человека, его близких и окружающих, сохранение природного мира, гармонию человека с природным и социальным миром, сохранение жизни на Земле, красоту природы, активную, деятельную жизнь. Все это играет существенную роль в становлении личности молодого человека, является основой для выбора образа жизни, профессионального и жизненного пути.
2. Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость объектов, предметов или явлений окружающей действительности для человека. Они играют решающую роль в саморегуляции, самоопределении, самореализации личности, определяют цели и средства деятельности, а также ее способность к рефлексии.
3. Развивающие программы позволяют добиться позитивной динамики ценностных ориентаций младших школьников.

Структуры работы. Данная работа состоит из: введения, 2-х глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованной литературы, и приложения. Общий объём работы – 50 страниц. Текст дипломной работы иллюстрирован таблицами, рисунком, приложениями. В списке литературы 69 наименований.

 

 

 

 

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте

1.1 Сущностный характер основных понятий исследования

Ценностные ориентации - одна из ведущих характеристик личности человека, той уникальной формой осознания  личностью особенностей развития общества в целом, своей социальной среды, сущности собственного «Я», которое  характеризует мировоззрение личности, её способность действовать, то есть её социальную, интеллектуальную и  творческую активность. Сегодня невозможно обойти вниманием весь накопленный  опыт формирования ценностных ориентации, вскрывающий ценностный спектр человеческого бытия. Для того, чтобы разобраться в многочисленных трактовках феномена «ценностные ориентации» необходимо рассмотреть более подробно сущность родового понятия «ценность»

Многие философы делали попытки  анализировать значения слова «ценность», но наиболее полный анализ был проведен К. Марксом. Проанализировав значения слов «стоимость», «ценность» на санскритском, латинском, готском, древневерхненемецком, английском, французском и многих других языках, К. Маркс сделал вывод, что слова «Value», «Valeur» (ценность, стоимость) выражают свойство, принадлежащее предметам. И, действительно, «они первоначально выражают не что иное, как потребительскую стоимость вещей для человека, такие их свойства, которые делают их полезными или приятными для человека... Это есть общественное бытие вещи».

Генезис понятия «ценность», реконструируемый на основе этимологии обозначающих его слов, показывает, что в нём были соединены три  значения: характеристика внешних свойств  предметов, выступающих как объект ценностного отношения, психологические  качества человека, являющегося субъектом  этого отношения; отношения между  людьми, их общение, благодаря которому ценности обретают общезначимость.

Многие мыслители прошлого, исследуя взаимоотношения между  истинной, добром и красотой, нашли  для них как бы единый общий  знаменатель - понятие «ценность». И  это вполне объяснимо - ведь добро  является нравственной ценностью, истина - познавательной, а красота -эстетической. Как точно подметил С.Ф. Анисимов «ценность есть нечто всепроникающее, определяющее смысл и всего мира в целом, и в каждой личности, и каждого события, и каждого поступка».

Нашей задачей является рассмотрение постижения общечеловеческой природы  ценности в контексте анализа  достижений мировой философско-социологической  и психолого-педагогической мысли.

В определении понятия  «ценность» существует несколько подходов. Одна группа философов (В.П. Тугаринов и другие) считают, что свойства предмета не зависят от субъекта, но в то же время ценности содержат и субъективный момент, так как взаимосвязаны с интересами и потребностями людей.

При данном подходе ими  учитывалась конкретно-историческая деятельность субъекта, его активность, классовая принадлежность, партийность  и т.д. Другая группа исследователей (М.В. Демин, A.M. Коршунов, Л.Н. Столович и другие) доказывают, что ценность носит объективный, всеобщий характер [25].

Ценность объективна по характеру, она может существовать и вне  сознания личности. Личность, очевидно, не всегда воспринимает всю совокупность объективных ценностей. В первую очередь здесь говорят об уровне усвоения, принятия, субъективирования личностью этих ценностей. В этой связи, по мнению В.П. Тугаринова, «решение проблемы ценностей, если оно хочет быть эффективным, а не формальным должно быть тесно связано с решением проблем личности, с изучением личных ценностей и с воздействием на последнее, т.е. воспитанием» [49].

Наиболее обоснованной и  логичной выглядит позиция авторов, рассматривающих ценность в рамках субъектно-объектных отношений, в  которых объект (предмет или явление материального или духовного плана) выступает значимым для субъекта (человека или социальной группы), так, О.Г. Дробницкий представляет «ценность» как явление двоякого рода, как «ценностные характеристики предмета» или как «ценностные представления». Действительно, у явления, будь оно существующим или мыслимым, есть некоторые свойства, которые имеют для нас положительное или отрицательное значение. Эти свойства не зависят от того, кто их оценивает, а так как они рассматриваются в связи с потребностями, интересами людей, то они представляют собой единство объективного и субъективного моментов. При этом объективный момент ценности является первичным, так как ценность не умственный акт, а предмет ценностного отношения. Вне ценностного отношения нет ценности, но это не значит, что ценность и ценностное отношение - одно и то же. Ценность находится в пределах ценностного отношения, под которым понимают «связь субъекта и объекта, в которой то или иное свойство объекта не просто значимо, а удовлетворяет осознанную потребность субъекта, человека, потребность, сформированную в виде интереса и цели» [38].

Отсюда ценность можно  рассматривать как свойство объекта, ценимое субъектом за его способность  отвечать его потребностям, интересам, поставленной цели [33].

Вопрос о ценности - есть вопрос о роли, функции предметов  или явлений, которую они играют благодаря своим способностям удовлетворять  ту или иную потребность человека. Поэтому выбранные человеком  ценности становятся основой для  формирования его новых личностных потребностей. Отсюда ценностная характеристика приложила и к предметам, явлениям природы, включенным в человеческую жизнедеятельность, и к предметам  материальной культуры, и к явлениям социально-политического и духовного  плана. Ценности, актуализируясь, в значительной мере ориентируют поведение людей, выступая при этом в качестве своеобразных регуляторов социального поведения. Основные трудности решения ценностных проблем состоят в том, что объективная и субъективная стороны ценностей могут не совпадать и даже противоречить одна другой. Человек может не знать и не использовать определенные полезные свойства предметов и явлений, они не будут являться для него ценностью. Возможна ситуация, когда человек интенсивно усваивает отвергаемые обществом ценности, то, что объективно является для него вредным. «Будучи ценностью, хотя и высшей, человек как личность получает возможность познания других ценностей, открытия для себя бесконечного пространства культуры, цивилизации». Только признаваемая в результате отбора ценность может выполнять «ценностную функцию - функцию ориентира при формировании человеком решения о том или ином поведении». В подтверждение выше рассмотренной мысли необходимо отметить, что В.П. Тугаринов особо отмечал важность ценностного подхода как посредствующего звена, «моста» между теорией и практикой. Его позиция представляется нам более убедительной. Представляется также интересным рассмотрение ценности с позиции межсубъектных отношений. Такую точку зрения занимают В.Г. Выжжлецов и В.Н. Козлов, которые утверждают, что категория ценности отражает наиболее общий тип межсубъектных отношений, складывающихся в социальной практике по поводу тех или иных объектов - носителей этих ценностей. По их мнению, ценности возникают, формируются, проявляются и функционируют в результате межсубъектных отношений, в свою очередь, сформировавшиеся ценности определяют характер будущих оценок [10].