Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2012 в 15:47, курсовая работа
Цель нашей работы – теоретическое обоснование и экспериментальная апробация методов исследования эмоционального развития умственно отсталых школьников.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогического исследования по проблеме изучения и развития эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью.
2. Подбор и экспериментальная апробация методик направленных на изучение развития эмоциональной сферы школьников с умственной отсталостью
3. Разработка рекомендации по изучению эмоциональной сферы умственно отсталых школьников.
Заключение
В процессе нашей работы были проанализированы труды выдающихся педагогов и психологов, а также методическая и научная литература. Важно отметить, что проблема эмоционального развития детей рассматривается в литературе как в педагогическом, так и психологическом аспектах, а вернее, в их сочетании. Дело в том, что эмоциональное неблагополучие может являться как следствием психических расстройств, так и неправильное эмоциональное воспитание ребёнка может в конечном итоге привести к развитию психических болезней.
Ведущим в оценке и понимании особенностей эмоций умственно отсталых школьников является положение Л. С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта. Адекватность восприятия, понимания и выражения эмоциональных состояний связана с уровнем развития познавательной сферы школьника. Психологическая характеристика высших психических функций школьников с умственной отсталостью позволяет сделать вывод о том, что регуляционные механизмы эмоциональных состояний у них формируются на патологической основе, на базе грубого недоразвития эмоциональной и когнитивной сфер.
Нами были изучены методы исследования эмоциональной сферы, это позволило нам сделать вывод, что применение рассмотренных психолого-педагогических методов изучения эмоционального развития умственно отсталых школьников дает экспериментатору достаточно объемный материал для формирования вывода об особенностях эмоциональной сферы данных школьников. Однако каждый из них в отдельности не обеспечивает полную объективность результатов. Этот показатель может повышаться лишь при условии их комплексного (совместного) применения.
Нами было проведено экспериментальное изучение эмоциональной сферы умственно отсталых школьников. Оно проводилось на базе специальной (коррекционной) школы № 12 г. Биробиджана. В исследовании принимали участие десять детей, учащиеся 1 – 2 классов.
Целью проведенного исследования являлась – экспериментальная апробация методов исследования эмоциональной сферы умственно отсталых школьников.
Для диагностики эмоциональной сферы нами был подобран комплекс, диагностирующих методик.
Анализ результатов диагностического исследования эмоционального развития умственно отсталых школьников показал, что используемые нами методики, в комплексном их применении дают достаточно информации, для определения развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников. Данные методики легки в применении, не требуют многочисленного использование наглядного материала, предлагаемые инструкции просты для восприятия. Все задания проходят в игровой форме, что вызывает интерес у младших школьников, у которых в не давнем времени ведущей деятельностью являлась игра. Методики не занимают в проведении большого количества времени, что позволяет не переутомить испытуемых, кратковременные задания сохраняют интерес умственно отсталых школьников на протяжении всей процедуры обследования.
Учитывая результаты проведенного диагностического исследования, нами были разработаны рекомендации, которые помогут специалистам при выборе, проведении и апробации методов и методик.
Таким образом, цель, которую мы поставили, в начале нашего исследования была реализована, задачи выполнены.
Список литературы
1. Баряева Л. Б. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. – 1994. № 6. С. 56-58.
2. Бреслав Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология", "Клинич. психология". М.: Смысл: Академия, 2004. 544с.
3. В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ
4. Вопросы комплексной диагностики умственно отсталых детей. / Под ред. Певзнер М. С. Иркутск, 1998. 174 с.
5. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984. Т. 5. Основы дефектологии. 1983. 368 с.
6. Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. М.: ТЦ Сфера, 2003. 103 с.
7. Забрамная С. Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. 239 с.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: учебник для студ. дефектол. фак. педвузов и ун-тов. М.: Просвещение; Владос, 1996. 112 с.
9. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребёнка: книга для студентов М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1939. 64 с.
10. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. «Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика» М.: 2004. 236 с.
11. Ильин Е.П., Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 752с.
12. Корнеева В. А., Методики коррекции эмоциональной сферы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 2003. № 4. С. 73-84.
13. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2002. 145 с.
14. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
15. Метиева Л. А. Особенности саморегуляции в структуре общей способности к учению умственно отсталых учащихся начальных классов // Дефектология. – 2001. - № 6. - С. 11-18.
16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002 160с.
17. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии / Под ред. Проф. У.В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. 304 с.
18. Психологические тесты. / Под ред. Ворониной А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. 97 с.
19. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 192 с.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник. СПб. и др.: Питер, 2000. 712 с.
21. Сидорова О. А. Нейропсихология эмоций. М.: Наука, 2001. 147 с.
22. Шаповалова О. Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 2001. № 4. С. 15-20.
23. Шаповалова О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному // Дефектология. 1998. № 1. С. 37-41.
24. Шевченко Н. Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дис. ... канд. пед. Наук. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург:, 1999. 19 с.
25. Шкляр Н. В., Коррекция и развитие эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников // Начальная школа. 2007. № 8. С. 71-73.
26. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского О. С. Никольской Е.Р. Баевской и др. М.: Изд-во МГУ 1990. 197с.
27. Юдилевич Я. Г. Учёт индивидуальных особенностей одигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе // Дефектология. № 3. –1981. С. 51-57.
28. Янданова Т. И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 190 с.