Организация и методика изучения эмоционального развития умственно отсталых школьников

1. Методика на соотнесение, понимание и воспроизведение эмоциональных состояний.

2.  Методика на определение эмоциональных состояний в заданных ситуациях.

3.     Методика «Я и эмоции».

Далее мы рассмотрим, почему были выбраны именно эти методики для диагностики.

1. Методика на соотнесение, понимание и воспроизведение эмоциональных состояний.

Цель: выявление способности соотносить, понимать и воспроизводить эмоциональные состояния.

Достоинством данной методики является, то, что результаты ее проведения покажут на каком уровне развития находиться эмоциональная сфера умственно отсталых школьников.

Методика включает три задания. По результатам первого, когда детям предлагается соотнести эмоции с пиктограммами (Приложение 1), мы можем увидеть, могут ли ученики соотнести предложенное эмоциональное состояние с определенной эмоцией. Инструкцией для первого задания служит: «Мы находимся на полянке, на ней растут цветы, но все эти цветы разные, давай узнаем какие они. Скажи, какой цветок радостный (грустный, злой, удивленный, боится)?

Проведение второго задание, которое направленно на понимание эмоциональных состояний поможет определить нам, как умственно отсталые школьники понимаю эмоциональные состояния сказочных героев и реальных людей. В первом случае предъявляются картинки гномов из сказки (Приложение 1), и предлагается  инструкция: «К нам в гости пришли гномы, которые живут в сказке, у каждого из них разное настроение, посмотри на картинки и скажи, какие эмоциональные состояния испытывают гномы». Далее предлагается, узнать какое эмоциональное состояние испытывает каждый из людей на фотографии (Приложение 1), и дается инструкция: «Давай немного поиграем. Я буду тебе показывать фотографии людей, а ты будешь отгадывать, что с ними случилось и какое у них настроение».

Третье задание на воспроизведение эмоциональных состояний непосредственно поможет определить общий уровень сформированности эмоциональной сферы умственно отсталых школьников, как они умеют воспроизводить заданную эмоцию. Инструкция, предлагаемая испытуемым: «Покажи, как ты радуешься (удивляешься, боишься, печалишься, злишься)».

Результаты оцениваются в 1 балл за правильность соотнесения каждой эмоции с пиктограммой, 1 балл за правильное называние эмоционального состояния и 1 балл за правильное воспроизведение каждой эмоции.

Общий результат обследования определяется суммой результатов отдельных заданий:

20 – 18 баллов – высокий уровень

17 – 10 баллов – средний уровень

9 – 0 – баллов – низкий уровень

Максимальный балл за выполнение всех заданий – 20 баллов.

2. Методика на определение эмоциональных состояний в заданных ситуациях.

С помощью данной методики мы можем выявить знания умственно отсталых школьников об эмоциональных состояниях в конкретных ситуациях. В ходе выполнение этого задания используется две инструкции. Инструкция 1: «Я буду тебе показывать картинки с разными историями (Приложение 2), а ты будешь рассказывать про людей на этих картинках». Картинки показывать ребенку по одной, к следующей переход осуществляется только после анализа и использования всех видов помощи. Первой лучше использовать картинку с легко идентифицирующейся эмоциональной ситуацией (мальчик получил хорошую отметку).   Инструкция 2 (после каждого предъявления): «Как ты думаешь, что произошло (случилось) с этими людьми? Почему у них такие лица? Что они чувствуют? Как называется такое чувство (настроение)?»

Каждый ответ оценивается в 1 балл, если правильно указано эмоциональное состояние в конкретной ситуации.

Максимальное количество баллов за прохождение задание – 5 баллов.

3. Методика «Я и эмоции».

Использование этой методики позволит увидеть нам, испытывают ли школьники с умственной отсталость эмоциональные состояния и связывают ли они их с определенными ситуациями и поступками в своей жизни. Школьникам, предлагается рассказать, при каких обстоятельствах они испытывают то или иное эмоциональное состояние. Данная методика используется после проведения Методики на определение эмоциональных состояний в заданных ситуациях. Так как умственно отсталые школьники могут на наглядном примере, увидеть какие ситуации вызывают определенные эмоции, и, оттолкнувшись от предложенных, вспомнить свои. Инструкция: «Ты только, что видел картинки с различными историями, у их героев было разное настроение. А с тобой случалось такое? Расскажи другие истории, когда ты радовался (боялся, удивлялся, грустил, злился)?». Ответы детей записываются в отдельный бланк по каждой эмоции (Приложение 3).

Максимальное количество ответов детей по рассказу об одной эмоции – четыре. Каждый ответ оценивается в 1 балл.

Общий результат обследования определяется суммой результатов отдельных ответов:

20 – 15 баллов – высокий уровень

14 – 9 баллов – средний уровень

8 – 0 – баллов – низкий уровень

Количественные результаты проведения методики на соотнесение, понимание и воспроизведение эмоциональных состояний представлены в Таблице 1. Результаты обследования каждого ребенка представлены в Таблице 1 (Приложение 4).

Таблица 1

Результат проведения методики на соотнесение, понимание и воспроизведение эмоциональных состояний

С помощью данной методики, нами были получены результаты, при анализе которых было выявлено, что лишь один учащийся находиться на высоком уровне соотнесения, понимания и воспроизведения таких эмоциональных состояний как радость, удивление, злость, страх, печаль. Но и эта испытуемая (Аня Р.) допустила одну ошибку, Аня не назвала состояние страха, которое изображал сказочный герой – гном. В остальных случаях ученица не затруднялась в ответах, точно отвечала на поставленные вопросы, не требовала помощи. Семь испытуемых, набрав, от 17 до 10 баллов оказались на среднем уровне соотнесения, понимания и воспроизведения эмоциональных состояний. Данные учащиеся допустили ряд ошибок. Например, ребята, набравшие по 17 баллов (Андрей Ф., Вероника Ш., Костя С., Ксюша П.) не смогли распознать эмоции удивления, страха и злости в изображениях сказочных героев и фотографиях. Давая ответы, учащиеся говорили, что не знают, какую эмоцию испытывает герой или человек, или их ответ был не верен, (Вероника Ш., Ксюша П.) путали такие эмоции как страх и удивление. Вероника Ш. не смогла воспроизвести эмоцию страха, даже после оказания ей помощи («Представь, что ты идешь по улице и тебе на встречу выбежала большая, злая собака»).  Ребята, набравшие от 16 до 12 баллов (Борис Т., Леша Р., Саша Б.), допускали ошибки при понимании и воспроизведении эмоциональных состояний, таких как: удивление, злость, страх. Двое ребят (Борис Т., Саша Б.) отказались ответить, при просьбе сказать, что испытывают гном или человек. Один ученик (Леша Р.) давал ошибочные утверждения: удивление – грусть, страх – злость. Эти ребята давали не правильные варианты ответов или вообще затруднялись ответить даже после оказания им стимулирующей помощи. Двое испытуемых (Артем К., Максим Т.) набрав, 8 и 9 баллов оказались на низком уровне соотнесения, понимания и воспроизведения эмоциональных состояний. Эти учащиеся допустили наибольшее количество ошибок. Максим допустил ряд ошибок при выполнении трех заданий – понимание эмоций сказочных герое и людей, воспроизведение эмоций. Школьники определили и воспроизвели правильно, во всех заданиях лишь эмоциональное состояние радости. Максим не соотнес эмоцию злости  с предложенными пиктограммами. Данные испытуемые в предложенных заданиях в большинстве случаев отвечали: «Не знаю», даже не попытавшись задуматься над ответом.

В общем, все учащиеся задания выполняли с интересом, были активны, чему помог правильно использованный наглядный материал, привлекший внимание ребят. Данная методика помогла определить, на каком уровне развития соотнесения, понимания и воспроизведения находится данная группа испытуемых.

Количественные результаты проведения методики на определение эмоциональных состояний в заданных ситуациях представлены в      Таблице  2. Результаты обследования каждого ребенка представлены в Таблице 2 (Приложение 4).

Таблица 2

Результаты проведения методики на определение эмоциональных состояний в заданных ситуациях