Определение актуального уровня развития речи младших школьников с опорой на стилистические средства русского языка

     Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешней учатся по разным предметам.

     Периоды речевого развития человека:

     младенческий  возраст – до 1 года – гуление, лепет;

     ранний  возраст – от 1 до 3 лет – овладение  слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная;

     дошкольный  возраст – от 3 до 6 лет – появление монологической, контекстной речи; появление форм внутренней речи;

     младший школьный возраст – от 6 до 10 лет  – осознание форм речи (звукового  состава слов, лексики, грамматического  строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;

     средний школьный возраст – от 10 до 15 лет  – овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирование индивидуального стиля  речи;

     старший школьный возраст – от 15 до 17 лет  – совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

       Потребность высказываний – условие возникновение и развитие речи человека. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что – то высказать устно или письменно.

     Наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот  материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание. Это условие любого речевого высказывания.

       Четкость, логичность речи зависит  от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развитие речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений (рассказов, сочинений и пр.), забота о том, что речь детей была по-настоящему содержательной.

     Вооружение  средствами языка – условие успешного речевого развития. Детям надо дать образцы языка, создать для них хорошую речевую сферу.

     В результате слушания речи и использования  ее в собственной практике у человека формируется подсознательное  «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

     Н.И. Жинкин раскрыл механизм практическое формирование этого явления; он писал: « При передачи сообщения вводится два вида информации – а) о предмете и  явления действительности и б) правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявное форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится… Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, т.е. через речь»¹.

     Следовательно, методическим условием развитие речи учащихся является создания широкой  системы речевой деятельности: с  одной стороны, восприятие хороших  образцов речи, достаточно разнообразных  и содержащих необходимый языковый материал, с другой – создание условий для собственных речевых высказываний, в которых школьник мог бы использовать все те средства языка, которыми он должен овладеть.

     Речь  как средство мышления.

     Одна  из функций речи состоит в оформлении мысли, в ее выражении. «Внешняя речь, -  писал Л.С. Выготский, - есть процесс превращения мысли в слова, ее материализация»². Следовательно, психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, а основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи. Поэтому в методике развития речи учащихся столь большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположению, логическим операциям. 

     «В  речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем…»³. Наблюдается обратное воздействие речи на мысль.

     Овладение языком  - запасом слов и грамматической системой, позволяющей выстраивать  эти слова в четкие структуры  предложений и более крупные  компоненты текста, - создает предпосылки для совершенствования мысли, для развития мышления.  Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будет усваиваться знания»⁴. Знания, факты, т.е, различного рода информация, - это материал и мышление и речи.

     В условиях обучения нередко усвоение некоторых средств языка (например, слов) опережает формирование логической основы речи. Например, младший школьник усваивает  из читаемых текстов слова  трясогузка, дрозд. Он никогда не видел ни трясогузки, ни дрозда, и когда ему показывают чучела дрозда и трясогузки, он говорит: «Птичка» или «Воробей». Более того он не может указать ни одного отличительного признака этих птиц. Тем не менее, в своем рассказе он использует слова трясогузка и дрозд, не делая при этом никаких речевых ошибок.

     К. Маркс писал: «… язык есть практическое, существующее и для других людей  и лишь тем самым существующее также и для самого, действительное сознание»⁵. Речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника.

     Речь  неотрывна от мышления, развивается  на основе мышления, поскольку с  ее помощью оформляется, реализуется  мысль; с другой стороны, сама речь, развиваясь, способствует формированию мысли, шлифует, совершенствует ее. Такова диалогическая взаимосвязь развития мышления и речи в процессе школьного обучения.

     Связная речь, та, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

     В зависимости от задачи высказывания и речевой ситуации говорящий и пишущий используют неодинаковые средства языка. Устная речь дошкольника, диалогическая и ситуативная, резко отличается от изложения учебного материала учителем. В первом случае имеет разговорный стиль речи, во втором – научный.

     Простейшие  стилистические разграничения доступны учащимся начальных классов. Так, первоклассник  понимает, что в школе, на уроке  не следует говорить так, как он разговаривает  с членами семьи. К концу 1  класса, при специальной работе, он уже  может в зависимости от поставленной задачи составить художественный, образный текст, а также «деловой», «научный», текст на эту же тему.

     Усвоению  простейших стилистических разграничений  способствует речевая среда, специально подобранные тексты разных стилей. Авторы учебников и учителя заботятся о том, чтобы языковые образцы были не только доброкачественными, но и разнообразными, чтобы дети познакомились с простейшими стилевыми различиями.

     В речевых упражнениях элементарное разграничение стилей начинается с  III класса.

     Дети  разграничивают в устных рассказах  и сочинениях на первых порах лишь два «стиля»: так называемый деловой, т.е. стиль, стиль который используется для изложения учебного материала, и эмоционально – образный (художественный).

     Работа  над стилем уместна при совершенствовании (редактирований) текста, где может быть введены новые слова или устранены неудачные, могут быть представлены предложения.  
 
 

     Анализ  программ и учебников  по русскому языку. Представление  сведений о стилистических средствах русского языка.

     Традиционная  программа.

     В традиционной программе представление о стилистических средствах отражено в разделе «Связная речь».

Одно из главных  направлений работы в начальных  классах – развитие речи учащихся.

    Работа  по развитию речи детей начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на уроках чтения, грамматики и правописания. На всех ступенях начального изучения русского языка большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному восприятию написанного слова и его частей, интонации, паузам и т.д.

    Среди  речевых упражнений преобладают  большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление  рассказов простейшего вида) упражнения.

При обучении связной  речи в каждом классе дается представление о роли в жизни человека, вводится в активный словарь младших  школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы, приглашения и т.д., иными словами проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения (речевому этикету).

      У младших школьников формируются  умения в построении связного  текста. Сначала преобладают упражнения  по созданию текстов по образцу  (изложение), затем – по созданию  собственных текстов на основе  увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

     Упражнения  в связной речи проводятся  на уроках чтения и грамматики  в устной и письменной форме.

     Со  связной речью начинаются знакомиться  во II классе в разделе «Фонетика, грамматика, правописание и развитие речи».

     Речь  и её значение в жизни. Наблюдение  за особенностями устной и  письменной речи.

    Текст. Вычленение опорных слов  в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой.

    Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.

    Понятие  об изложении. Изложение под  руководством учителя  текста  по вопросам.

    Составление  и записи предложений (по вопросам) по сюжетной картинке.

    Коллективное  составление небольшого рассказа (сочинение) о труде, играх, учебе, увлечениях.

    Речевая  этика. Выражение благодарности.  Слова, используемые при знакомстве.

    В  III классе наиболее широко изучают, то, что начали изучать во II классе.             Речь и её значение в жизни. Различие художественной и учебно-деловой речи (устные ответы учащихся в связи с изученными теоретическими сведениями на разных уроках).

    Речевая  этика. Устное и письменное  приглашение, поздравление. Употребление  слов, выражающих просьбу.     

    В  IV классе в разделе «связной речи» школьники изучают:

    Речь  и её значение в жизни. Особенности  построения устного ответа по  учебному материалу (специфика  учебно-деловой речи).

    Речевая  этика. Слова, используемые при  извинении и отказе. 

                                Речь и культура общения

                                              I класс

    Речь и ее значение в жизни

    Речь  нужна чтобы делиться своими  мыслями и чувствами, общаться, чтобы организовать дружную работу.

    Устная  и письменная речь. Вывески на улицах города. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп. Скороговорки. Мимика и жесты в устной речи. Считалки. Устный рассказ.

    Текст (речевое произведение, высказывание)

    Тема текста. Заглавие текста. Выделение в тексте непонятных (неясных) по значению слов. Опорные (важные) в тексте слова. Составление сказки по опорным словам.

    Культура общения

    Выражение  приветствия и  прощания. Благодарность.  Как нужно слушать собеседника.  Разговор по телефону. Как нежно  вести себя во время разговора.