Описание практических задач в период прохождения практики

Для этого на всех этапах обучения преподаватель  должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и  реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Подготовка  и проведение индивидуального  занятия

Занятие  по  вокалу  постоенны  почти  идентично  выполняя  от  урока к  уроку  основные  цели это - постановка голоса, его развитие и укрепление, правильное дыхание, расширение диапазона.

В ходе научно-педагогической практики было предусмотрено проведение индивидуального занятия.  Занятие был проведен по дисциплине «Сольное пение» со студентом Манилюк Яной VI курса специальности «Музыкальное искусство», специализации «Эстрадное пение»

на тему « Резонансная техника в воспитании профессионального эстрадного певца».

Тема резонанса в  пении всегда была важной, трудной  и в настоящее время остается наиболее злободневной проблемой вокальной  педагогики.

По мнению многих специалистов в области вокальной педагогики, резонансная техника пения - единственно правильный путь воспитания профессионального певца.

Воспитание у молодых  певцов резонансной техники пения, как правило, быстро приводит к хорошим  результатам, яркости, силе, ровности голоса, овладению верхами. С помощью резонансной техники, возможно, восстанавливать, возвращать к жизни практически потерянные голоса.

О резонансе и его  важной роли в пении, в общем, известно любому грамотному вокальному педагогу. Но проблема в том, что далеко не каждому удается успешно реализовать резонансный принцип в своей педагогической практике. Многое зависит и от ученика и от методов обучения, но основная причина - сложность самого понятия резонанса и отсутствие в вокально-методической литературе его толкового объяснения, его важной роли в пении. Нет и практических руководств по воспитанию у певцов резонансной техники пения.

В связи с актуальностью обозначенной проблемы, нами определена тема исследования: "Резонансная техника в воспитании профессионального эстрадного певца"

Объектом исследования является воспитание профессионального эстрадного певца.

Цель данной работы: доказать, что резонансная техника действительно приводит к хорошим результатам, яркости, силе, ровности певческого голоса, восстанавливает, возвращает к жизни практически потерянные голоса.В соответствии с целью работы были сформулированы следующие задачи: выявить основные принципы резонансной техники певческого голоса, провести анализ используемой литературы, сделать выводы.Автором выдвигается гипотеза о том, что: резонансная техника в воспитании профессионального эстрадного певца будет эффективней, если:

• -будет создана определенная педагогическая среда, помогающая певцу самореализовать себя;
• будет осуществляться ориентация на креативные качества певца;
• будет организовано субъективно-значимое взаимодействие.

На начальном  этапе освоения нового произведения наиболее активно применяются репродуктивные методы. Это связано с тем, что, начиная работать над произведением, исполнитель сначала осваивает информацию на технологическом уровне, воспринятую из нот произведения, из прошлого вокально-исполнительского опыта.

Однако, по мере разучивания произведения, все чаще и чаще возникают ситуации, когда  почерпнутой информации из произведения недостаточно. Певец на основании  расшифровки нотного текста, должен наполнить произведение соответствующим содержанием, которое затем, в процессе активной мыслительной и технической работы будет воплощаться в исполнении.

Подведя итог хочу отметить, я попыталась донести до ученика  и к концу занятия мы выяснили, что резонансная техника пения - один из важных путей воспитания профессионального эстрадного певца. Управление резонансной техникой пения в процессе обучения в вокальной педагогике способно дать толчок развитию голосообразования певческого голоса.

Наиболее значимыми условиями являются:

• многообразная музыкально-педагогическая деятельность;
• идея воспитания индивидуальности личности и таланта;
• создание творческой воспитательной среды.

На основании проведенного теоретического исследования были сделаны следующие основные выводы:

Развивая методологические идеи В.П. Морозова, Л.Б. Дмитриева, Емельянова В.В., мне удалось подтвердить гипотезу исследования о том, что: резонансная техника в воспитании профессионального эстрадного певца будет эффективней, если:

• будет создана определенная педагогическая среда, помогающая певцу самореализовать себя;
• будет осуществляться ориентация на креативные качества певца;
• будет организовано субъективно-значимое взаимодействие.

Данная работа показала эффективность предлагаемых методик и необходимость их дальнейших разработкок в теоретическом и практическом аспектах.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение  проблемы. Необходимость новых исследований в области вокальной педагогики будет всегда актуальна. Богатая вокальная природа певца значительно проигрывает из-за усвоенных им нерациональных навыков пения и, прежде всего, недостаточного использования резонансных возможностей голоса, отсутствия связи дыхания с резонаторами или "резонансного дыхания".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Подготовка  и проведение лекционного занятия

 

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

Отбор материала для  лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством  и подзаконными актами, авторитетными  комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

На основе изучения исходной документации у меня сложилось представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме работ, который должен выполнить каждый обучающийся. Далее я приступила к разработке содержания практического занятия. Необходимо выделить понятия, положения, закономерности. Таким образом, произвелся отбор содержания, подлежащего усвоению.

Лекционное занятие  по любой учебной дисциплине - это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам, а умение думать - основа овладения любой дисциплиной), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если в ходе их царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если обучающиеся находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают о том, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

Определение объема и  содержания лекции - второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено  ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение.

В ходе научно-педагогической практики было предусмотрено проведение лекционного занятия. Лекция была проведена  по дисциплине «  История зарубежной музыки » в академической группе  2 курса факультета «Социокультурная деятельность и музыкальное искусство» по теме «Древняя Греция».

Количество  вопросов в лекции - как правило, от двух до четырех. Иногда отдельные  вопросы делятся напод вопросы, облегчающие изложение и усвоение материала. Слишком дробное членение двухчасовой лекции или, наоборот, чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность ее частей должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем.

      Заключение  обобщает в кратких формулировках  основные идеи лекции, логически  завершая ее как целостное.  В нем могут даваться рекомендации  о порядке дальнейшего изучения  основных вопросов лекции самостоятельно  по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Однако отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции.

Содержательная  часть лекции разрабатывается и  выполняется с различной степенью полноты и детализации. Объем  двухчасовой лекции должен составлять 25-30 страниц машинописного текста (из расчета одной страницы текста на 3 минуты). Это может быть полный текст, план-конспект и краткий план.

Полный текст  — наиболее совершенная форма  представления лекции.

Изложение ведется  дословно, со всеми примерами, математическими  выкладками, формулами и выводами.

План-конспект лекции используют преподаватели, как  говорят, уже «ставшие на ноги», прочитавшие данный курс уже не раз. В отличие от полного текста в содержательной части плана-конспекта сообщаются целевые установки, краткое содержание излагаемых вопросов, определения, цифровые данные, сложные формулы, а также методические указания о времени демонстрации пособий и другие пометки, необходимые при чтении лекции.

В заключительной части  лекции обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции; делаются выводы, ставятся задачи для  самостоятельной работы, существует твёрдый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.

 

 

2.3 Подготовка  и проведение семинарского занятия

  Семинар – это  форма учебного занятия, на  котором в результате предварительной  работы над программным материалом преподавателя и учащихся,  в обстановке их непосредственного активного общения,  в процессе выступления учащихся по вопросам темы,  возникающей между ними дискуссии и обобщений преподавателя,  решаются задачи познавательного,  развивающего и воспитательного характера,  прививаются методологические и практические умения и навыки учащимся.   

 Цель семинара –  стимулировать активность учащихся, повысить интерес к предмету, систематизировать, углубить и  обобщить знания, расширить кругозор, совершенствовать умения и навыки, применять, использовать, переносить усвоенные знания и умения в среду самостоятельной деятельности; кроме того, на уроках-семинарах учащиеся обучаются культуре полемики, построению аргументированного выступления.   

 Семинар дает возможность  выяснить степень самостоятельности,  ответственности, проявить творческие  способности каждому ученику.  Готовясь к семинару, учащиеся  овладевают умениями работы с  книгой, анализа прочитанного, отбора  главного и нужного для доклада, выступления, компонирования и систематизации отобранного.  Изложения своих мыслей, отрабатывают умение говорить без бумаги, доказывать свои убеждения, устанавливать контакт со слушателями и т.д. лучше всего для семинара выбирать такие темы, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, но и найти решение проблемы.    

 Семинару предшествует  большая подготовительная работа  учащихся часто поискового, творческого  характера. При подготовке к  нему учитель, опираясь на индивидуальные  интересы и способности учащихся, дает дифференцированные задания. К семинару готовятся все, но каждый находит свою степень участия.   В подготовке к семинару применяются фронтальные, групповые и индивидуальные задания. Если на обычном уроке учащиеся должны быть готовы отвечать на все вопросы, то на семинаре каждый отвечает на «свой» вопрос. Именно поэтому семинар создает благоприятные условия для реализации возможностей каждого ученика, для самостоятельного познания и творчества. 

На начальном этапе  подготовки к семинарским занятиям у учащихся формируются умения, необходимые для самостоятельной работы:

-работа с книгой (критической,  научной, справочной, публицистической  и др.);

- владение диалогической  и монологической речью;

-создание устных и  письменных работ (сообщений, докладов, рефератов) для участия в семинаре.  

 Очень важным на  семинарских занятиях является  то, что эти уроки дают возможность  обучения коллективной работе (в  процессе подготовки к семинару, при обсуждении и оценке ответов  товарищей и подведении итогов  собственной работы (самооценка) 

 Самостоятельная работа  на уроке-семинаре эффективна  только тогда, когда она тщательно  подготовлена и проводится в  системе.

Уроку – семинару предшествует большая предварительная подготовка. Я планирую, изучение темы и создаю условия для самостоятельной работы учащихся с учебником и дополнительной литературой, заранее составляю план семинара и заблаговременно раздаю учащимся дифференцированные задания для подготовки к нему. Учащиеся могут самостоятельно изъявить желание работать над тем или иным вопросом. Однако я, распределяя задания, подхожу к каждому учащемуся с точки зрения его способностей и творческого мышления. А это и есть дифференциация. Если труд при подготовке к семинару для каждого учащегося посильный и интересный,  то это способствует развитию творческого мышления, стимулирует активность, систематизирует, углубляет и обобщает знания, расширяет кругозор, причем сугубо индивидуально. Учащиеся с удовольствием готовятся и принимают участие в данной форме занятий. Семинар проходит интересно, оживленно, на высоком творческом уровне.