Описание практических задач в период прохождения практики

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

РАЗДЕЛ 1. Анализ психолого-педагогической литературы…………………...5

РАЗДЕЛ 2. Описание практических задач в период прохождения  практики.18

2.1 Подготовка  и проведение индивидуального  занятия……………………..21

2.2 Подготовка и проведение лекционного занятия………………………….25

2.3 Подготовка  и проведение семинарского занятия………………………..28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Одним из основных критериев  становления педагога высшей школы, является научно- педагогическая практика.

Данная процедура (положение) определяет основные правила проведения научно-педагогической практики студентов-магистрантов в государственном образовательном  учреждении в Республиканском высшем учебно заведении «Крымский университет культуры, искусств и туризма», цели и задачи практики, ее содержание, контроль и подведение итогов.

Положение распространяется на структурные подразделения университета и сотрудников, участвующих в  подготовке и реализации процесса подготовки магистров в университете.

Настоящая процедура  входила в состав документов, обеспечивающих функционирование процесса «Подготовка  научных кадров».

Педагогическая практика для меня выполнила функции общепрофессиональной подготовки в части приобретения практических навыков проведения учебных занятий. Программа научно-педагогической практики разработана на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

 

Достижение этой цели предполагает выполнение нескольких таких задач:

- изучение нормативных документов, регламентирующих учебный процесс;

- подготовка к реализации профессиональных  образовательных программ и учебных  планов на уровне, предусмотренном  государственным образовательным  стандартом высшего профессионального образования.

- формирование навыков применять  современные образовательные технологии, выбирать оптимальные стратегии  преподавания в зависимости от  целей обучения и уровня подготовки  учащихся.

- установление и укрепление  связи теоретических знаний полученных при изучении общепрофессиональных и психолого-педагогических дисциплин с профессионально-педагогической деятельностью.

- ознакомление с опытом научно-исследовательской  работы кафедры и студентов;

- овладение основными методами и приемами обучения и передачи научной информации по преподаваемому предмету, в том числе с использованием современных интерактивных образовательных технологий;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАЗДЕЛ 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Научно-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров и входит в блок научно-исследовательской работы.

При этом профессионально-образовательная  программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, оно должно лишь обеспечить базу для проверки себя как преподавателя, создать условия для приобретения собственного опыта.

Особенность практики заключается  в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах.

Базой для прохождения практики является РВУЗ «Крымский университет  культуры, искусств и туризма».

 Практика проходила с 26 января 2013 г. по 15 февраля 2013 г.

Целями и задачами научно – педагогической практики отмечу следующие пункты:

Научно-педагогическая практика нацелена на обеспечение взаимосвязи  между теоретическими знаниями, полученными  магистрантами при усвоении университетской  образовательной программы в рамках направления «международные отношения», и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс.

Основными целями научно-педагогической практики являются:

• знакомство магистрантов со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнения педагогических функций;
• приобретение навыков творческого подхода к решению научно-педагогических задач.

Таким образом, в ходе научно-педагогической практики магистрант должен получить понимание:

• основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;
• методов контроля и оценки профессионально-значимых качеств обучаемых;
• требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

• осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;
• выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;
• анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;
• самоконтроля и самооценки процесса и результата педагогической деятельности.

Научно-педагогическая практика в подразделениях университета. Практика проводится в соответствии с программой научно-педагогической практики магистрантов и индивидуальной программой практики, составленной магистрантом совместно с научным руководителем.

Руководство научно-педагогической практикой по программе специализированной подготовки магистров осуществляет научный руководитель магистранта по согласованию с руководителем соответствующей магистерской программы

 

В период прохождения  практики я приобрела навыки самостоятельной  научно-педагогической деятельности в  профессиональной области на основе:

- отбора содержания и построения занятий в различных типах образовательных учреждений с учетом закономерностей педагогики и психологии, современных требований дидактики (научность);

- актуализации и стимулирования творческого подхода магистрантов к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса (креативность).

 

На начальном уровне прохождения практики ,26 февраля была проведена

установочная конференция, на которой были проведены следующие  действия:

• ознакомление студентов с приказом по университету о распределении по базам практик;
• разъяснение режима работы практикантов по базам практик, количество занятий, которые студенты должны дать за время прохождения практики и уточнение, сколько из них являются зачетными;
• ознакомление с графиком проведения практики и с ее содержанием;
• назначение сроков сдачи документации и дня проведения итоговой конференции;
• проведение инструктажа по технике безопасности и охране труда;
• знакомство с образцами отчетной документации.

 

Научно - педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многоаспектных видов учебной работы магистров. В процессе практики я обучилась , под руководством вузовских преподавателей, организовывать деятельность студентов, сотрудничает с педагогическим коллективом РВУЗ «КУКИиТ». Кроме этого закрепила знания и умения учебно-воспитательной и творческой работы со студентами на индивидуальных и групповых занятиях. Именно поэтому руководство научно-педагогической практикой осуществляется преподавателями дисциплин по специальности и педагогике, которые координируют задания, содержание, организацию практической работы магистрантов, оказывают методическую помощь при выполнении заданий и оформлении отчётной документации.

Научно - педагогическая практика осуществляется в несколько  этапов:

На подготовительном этапе мною били выполнены до начала практики задания, определённые руководителями практики, а именно:

• Актуализация знаний теории и методики обучения и воспитания;
• Разработка ориентировочных планов-конспектов занятий;
• Составление ориентировочного репертуарного плана для работы с творческим коллективом

На начальном начальный  этапе (1 неделя неделя научно-педагогической практики)ознакомилась с задачами и содержанием научно-педагогической практики;

познакомилась с коллективом  кафедры, составила индивидуальный план практики руководителем и утверждение его на кафедре. Посещение занятий преподавателей кафедры. Посетила занятие педагогов РВУЗ «КУКИиТ» Рудавской О.В. по дисциплине «История зарубежной музыки», Дубаевой З.Э. « Методика постановки голоса», Деревянко Л.А. «Сценическое мастерство», Басаргиной Е.Г. «Сольное пение ». На открытых занятиях педагогов мною был открыты колоссальные методологические способы и умения ведения занятия, были открыты новые навыки, я взяла для себя идеи проведения семинарских занятий.

На основном этапе (2-3 неделя неделя научно-педагогической практики)занималась изучением принципов организации учебного процесса по дисциплинам, знакомство с образовательным стандартом, учебной программой и учебным планом по преподаваемым дисциплинам; интересовалась познавательной деятельностью студентов; анализировала формы и методы обучения; проанализирывала уроки ведущих преподавателей.Кроме этого,

ознакоилась с дидактическими материалами, наглядными пособиями  кафедры, с возможностями использования  информационных технологий в процессе преподавания, планированием и подготовкой дидактических материалов к зачетным занятиям: лекции, семинарам, практическим занятиям; проведением занятий со студентами.

Мною были проведены  практические занятия со студентами, был проведен анализ и обсуждение на кафедре.

Посетила практические и лекционные занятия других магистрантов: Манилюк Я., Руцкой Н.,Марченко Ф, Панича Э.

Работала над составлением отчетной документации о прохождении  научно-педагогической практики.

На итоговом этапе научно-педагогической практики пронализировала результаты научно - педагогической практики, занималась подготовкой отчета; оформлением отчётной документации;участвовала в итоговой конференции по результатам прохождения практики.

Научно-педагогическая практика является составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистрантов и входит в блок научно-исследовательской работы.

При этом профессионально-образовательная  программа магистерского уровня подготовки не ставилось целью сформировать готового преподавателя, оно обеспечило базу для проверки себя как преподавателя. Были созданы условия для приобретения собственного опыта.

Особенностью практики является реализация научной и педагогической составляющих, каждая из которых была отражена в содержании практики и отчетных документах.

Вопросы совершенствования  общепедагогической подготовки студентов  в высшей школе рассматривались  Н.В. Александровым, Н.М. Арсеньевым, И.Т. Огородниковым, А.В. Петровским, А.И. Пискуновым, В.К. Розовым, Ю.В. Шаровым, В.А. Яковлевым и др.

Развитию теории и практики высшего образования  посвящены исследования Г.А. Бордовского, В.А. Дмитриенко, Ю.А. Захарова, В.В. Карпова, М.Н. Кафтанова, Т.Ф. Кряклиной, Н.А. Люрьи, А.Н. Орлова, Н.Г. Свиридова, В.М. Соколова, А.П. Тряпициной, С.Я. Ямпольского и др. Вопросы совершенствования технологии обучения исследованы И.М. Бобко, М.М. Левиной, С.И. Мещеряковым, Ю.В. Сенько, И.А. Соловковым, Е.Н. Шияновым и др. Вопросы системного и комплексного подходов к обучению исследованы В.Г. Афанасьевым, А.П. Дмитриевым, В.П. Океановым, А.И. Уемовым и др.

Вопросы инноваций  и инновационных технологий обучения рассмотрены в работах Н.В. Бородиной, М.В. Кларина, Н.Б. Лаврентьевой, В.И. Маркина, Н.А. Переломовой, Г.Н. Прозументовой, А.Я. Савельева, В.А. Сластенина, М.А. Чошанова, А.А. Шаповалова, Н.Е. Эргановой, П. Юцявичене и др.

Изучение литературы по проблеме использования технологий в сфере образования показало, что за последние годы опубликовано несколько десятков крупных работ (монографий, учебно-методических пособий), основательно разрабатывающих эту тему. Проблему исследовали: JI.M. Аболин, A.M. Воронин, В.В. Гузеев, С.И. Дуров, Д.Н. Журавлев, Г.Л. Ильин, Н.П. Капустин, Г.Ю. Кзензова, М.М. Левина, В.М. Монахов, Л.Н. Мурысин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, В.Д. Симоненко, Е.И. Смирнов, В.А. Фадеев, Г.Т. Хайрулин и др.

Отдельные направления  профессиональной и трудовой подготовки исследованы А.Ф. Ахеяровым, С.Я. Батышевым, Э.Г. Костяшкиным, Е.В. Ткаченко. Пути и  средства совершенствования политехнического образования освещались Н.М. Бабкиным, К. А. Ивановичем, М.Н. Скаткиным, П.И. Ставским, М.Г. Хитаряном, Н.М. Черкес-Заде, С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Шаровым, А.А. Шибановым, Д.А. Зпштейном и др.

Психолого-педагогический анализ знаний с точки зрения их обязательного и первоочередного усвоения предполагает выделение предметных (специальных), логических и психологических составляющих, или инвариант. К первым относятся собственно закономерности, факты и методы конкретной (частной) науки; ко вторым - логические операции и приемы логического мышления, которые, как правило, жестко не привязаны к данной предметной области и могут быть одинаковы при решении, например, химической, физической или филологической задачи; к третьим - умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, вносить при необходимости в нее коррективы и оценивать конечный результат с точки зрения его соответствия поставленной задаче.