Одаренные дети дошкольного возраста и особенности педагогической работы с ними

     М.Я. Басов рассмотрел вопрос об установке  наблюдателя по отношению к объекту  наблюдения и показал, что существует три типа такой установки. При первом типе установки наблюдение предпринимается со строго определенной целью, чтобы фиксировать только нужные факты и явления, не обращая внимания на другие. Например, можно специально наблюдать за динамикой работоспособности ребенка: надолго ли хватает его сосредоточенности, когда и в какой форме могут проявляться признаки утомления. Наблюдение с таким типом установки называют исследующим или выбирающим.

     Другой  тип установки - наблюдатель, свободный от заранее принятой точки зрения, стремится получить представление об особенностях наблюдаемого без отбора каких-либо определенных проявлений. Так обычно наблюдают на начальных этапах знакомства с ребенком. Этот тип наблюдений называют выжидательным.

 Третий тип установки - отсутствует предварительная подготовка, наблюдение вызывается самим фактом появления объекта в поле внимания. Здесь всегда имеется элемент неожиданности, и само наблюдение обозначают как непроизвольное или вынужденное.

Психолог, особенно если он занимается необычными детьми, должен владеть культурой  всех типов наблюдений. [8, c.72]

     В отечественной психологии подчеркивалось значение цели, четкости установки у наблюдателя и бралась под сомнение роль непроизвольной, стихийной наблюдательности. Но, как мы покажем ниже, более оправданной представляется точка зрения М.Я. Басова, заботившегося о культивировании всех видов наблюдения.

     Как отмечает шведский психолог Д. Магидсон, именно на основе феноменологии можно прийти к выяснению того, почему человек поступает и реагирует так, как это бывает в реальной жизни. Он подчеркивает: «Мы должны восстановить научный статус наблюдения, описания и тщательного анализа феноменов как исследовательского процесса». Магидсон указывает, что в истории психологии важные достижения базировались на наблюдении и умственном анализе. Примеры этого - работы Фрейда, Бине, Гезелла и др. «Прежде чем немного объяснить, мы должны очень много описать». [8, c.72]

     А.Ф. Лазурский разработал следующие правила составления психологической характеристики: 1) наблюдатель выбирает факты, представляя себе, по крайней мере в общих чертах, к какой именно стороне личности относится данное проявление; 2) записываются только факты и, если отдельные наблюдения противоречат друг другу, противоречия не следует сглаживать; 3) необходимо описывать также и те внешние условия, при которых данное проявление было замечено. Может показаться, что первое и второе требования до некоторой степени противоречат друг другу: наблюдатель, с одной стороны, должен записывать только факты, а с другой -обязан отдавать себе отчет в том, что может означать описываемое проявление. Однако противоречие это кажущееся. [11, c.109] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     В современном мире человек как  личность развивается на притяжении всей жизни, но самые важные личностные свойства и способности, психологический  фундамент личности формируется  в детстве и под руководством окружающих ребенка взрослых. Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь анатомо-психологические предпосылки формирования способностей. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности.

     Одаренные дети проявляют способности по - разному, а иногда предпочитают и  вовсе не проявлять. Отнюдь не все  исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого  имеются соответствующие условия. Нередко встречаются дети, обнаруживающие незаурядные способности в более старшем возрасте.

     Одаренный ребенок в отличие от одаренного взрослого - это еще не сформировавшийся человек, его будущее пока не определенно, его способностям только еще предстоит  раскрыться.

     Следует помнить, что по отношению к любым  детям, а тем более к одаренным, неуместны как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Педагогу никогда не следует выставлять напоказ  одаренного ребенка, возвеличивать, делать предметом радости и гордости родителей и школы.

     Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его целенаправленную деятельность, желание работать ради работы, а  не тщеславное стремление обогнать товарищей.

     Наиболее  правильная форма воспитания одаренных детей - обращаться с ними без излишней аффектации и в то же время усиливать в них стремление к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений. Необходимо, чтобы воспитание поддерживало и стимулировало чувство самостоятельности, стремление отступить от общепринятого шаблона, но при этом не поощряло бы стремление обратить на себя общее внимание.

     Только  внимательное и чуткое отношение  ко всем проявлениям творчества будет  способствовать дальнейшему развитию ребенка.

     Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что  его способности найдут понимание  и поддержку родителей в поиске наилучшего их использования и для  него самого, и для окружающих. Отношения  между ребенком и родителями - это  самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.

     Очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и  развития одаренных и талантливых  детей. Правильное построение взаимоотношений  одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

     Педагогическая работа с одаренными детьми включает в себя: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного самовосприятия, помощь в адаптации ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы:

1. Альфред Бине 1905; «шкала умственного развития Бине - Симона» (аналога современного IQ-теста).

2.  Большая  Советская энциклопедия. (В 30 томах)/под  ред.. А. М. Прохоров.- М.: Советская  энциклопедия,. Т. 18 -.1974, - 632 с.,.

3.  Воспоминания  Бестужевых. М., 1951.

4.. Выготский  Л. С. Воображение и творчество  в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.

5. Грабовский  А. И., (c)13-18

6. Дидро Д. Парадокс  об актере -М.: «Искусство», 1938

7. Джон Локк(1632-1704) - английский философ, книга которого «Мысли о воспитании» вышла в русском переводе в 1760 г.

8. Дошкольное воспитание №4/2010г.: 69-70с.

9. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.

10. Леонтьев А.Н.О формировании способностей// Вопросы психологии - 1999- №6 -С.58

11. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925.-109с.

12. Петровский А.М. История психологии - М.:Педагогика, 1994- 448с.

13. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. -2000. -№3.- С. 58-65.

14.. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова, - М.: ИП РАН, 2000.-96 с.

15. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 1994.- С. 95.

16. Российская педагогическая энциклопедия/ под ред.В.В.Давыдовав 2-х.- Т.1 -М, 1993 -573с.

17. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М.:Педагогическое общество России, 1999. - 220 с.

18. Степанове. С. Психологический словарь для родителей- М., 1996.

19. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., Т.1.- М..: Просвещение., 1971.

20. Терасье Ж.К. "Сверходаренные дети", М., 1999

21. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность/. Сб. науч. тр.- Свердловск:. СИПИ, 1990

22. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128

23. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности,- М. :3нание, 1991.

24. Экземплярский В. М. Проблема школ для одаренных - М., 1977

25. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.