Одаренные дети дошкольного возраста и особенности педагогической работы с ними

9Федеральное  агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Новгородский  Государственный Университет имени  Ярослава Мудрого

Институт  непрерывного педагогического  образования

Кафедра профессионального педагогического

образования и социального управления  
 
 
 
 

-

Курсовая  работа

На тему: «Одаренные дети дошкольного возраста и особенности педагогической работы с ними» 
 
 
 

Специальность 050703 – Дошкольная педагогика

 и  психология

Выполнила студентка гр:9661ЗУ

Кнышева Г.А.

Руководитель: Смирнова Е.Е 
 
 
 

План:

Введение……………………………………………………………………….2ст.

Глава 1: Теоретические аспекты изучения умственной одаренности детей дошкольного возраста

1.1. Определение понятия «одаренность». Формы проявления одаренности....………………………………………………………………...5 ст.

1.2. Виды одаренности ……………………………………………………..12ст.

1.3.Сложности психического развития одаренных детей дошкольного возраста………………………………………………………………..………18ст.

Глава 2: Методы диагностики умственной одаренности

2.1.Тестовые методы………………………………….………..….……..….24стр.

2.2. Неформализованные  методы………………………….…………….…27стр.

Заключение………………………………………………………………..…32ст.

Список литературы…………………………………………………………..34ст. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ведение

     Среди самых интересных и загадочных явлений  природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Несмотря на это, данный феномен мало изучен.

     Раннее выявление, воспитание одаренных и талантливых детей дошкольного возраста составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Все больше современных педагогов придерживаются мысли, что ребенка  надо не только обучать всему необходимому, но и создавать благоприятную атмосферу для раскрытия его собственных талантов и способностей.

     Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии. Для ребенка этого возраста характерна усиленная познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Начальными  чертами дошкольного возраста являются фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления. Кроме того, дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее.

     Следует помнить также, что как бы ни был  одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творчеству, создавать обстановку для этого.

     Для развития своих талантов одаренные  дети должны свободно распоряжаться  временем и пространством, обучаться  по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего педагога. Умелое использование потенциальных возможностей одаренного ребенка в ходе его развития может обеспечить достаточно высокий результат.

Цель  нашего исследования: изучить теоретические источники, рассматривать проблему одаренности детей дошкольного возраста; методы и методики диагностики умственной одаренности.

Задачи:

- на основе изучения теоретических источников раскрыть понятие «одаренность» применительно к детям дошкольного возраста;

- обозначить в теоретическом плане сложности психического развития одаренных детей дошкольного возраста;

- на  основе исследования разработанных  в педагогике и психологии  методов диагностики умственной одаренности, отобрать и обосновать методы положенные в основу дальнейшей работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1: Проявления одаренности у детей дошкольного возраста

1.1. Определение понятия «одаренность». Формы проявления одаренности

В Российской педагогической энциклопедии говорится, что одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми[28,с.5].

На сегодняшний  день большинство психологов признает. Что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст – период становления  способностей, личности и бурных интегративных процессов психике. Уровень и широта интеграции характеризуют формирование и зрелость самого явления – одаренности. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей. [23,с.51]

Тот или  другой ребенок может проявлять  свою успешность в достаточно широком  спектре деятельности, Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой дома строит свои модели, но к школьной, либо социально-организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

По мнению Дьяченко О.М., в качестве одной из причин отсутствия проявлений того или  иного вида одаренности может  быть недостаток (в силу условий  жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку  их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога[23,с.72].

В некоторых  случаях причиной замаскированности  проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

Таким образом, одаренность у разных детей  может быть выражена в более или  менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны сделать своего рода «допуск» на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, что одаренность они пока не смогли увидеть.

С другой стороны, одаренность не всегда можно  отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высокими социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.

Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, Лейтес Н.С.считает, что следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок»[28,с79]. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности (в отличие от одаренности взрослого человека). Одаренность конкретного ребенка в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы благоприятных условиях могут либо постепенно либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Как считает  педагог Попова Л.В., у детей, опережающих  свой возраст, переплетение возрастных и, собственно индивидуальных черт обнаруживается довольно остро, а то и драматически. Нелегко бывает примириться с тем, что ранние успехи, с которыми могла связываться надежда на дальнейший подъем необычных умственных сил, порой оказываются по преимуществу выражением возрастного этапа развития. Показательны случаи, когда привлекающие к себе внимание достоинства происходят за счет таких возрастных особенностей, которые не имеют долгосрочного значения. Например, не следует слишком обольщаться, когда ребенок обнаруживает избирательное тяготение к оперированию абстрактными понятиями, с также схемами, планами. Со временем может выясниться, что более конкретный, содержательный анализ, который потребуется на последующих возрастных этапах таких детей будет затруднять. Так что сама по себе ранняя готовность к систематизации, к манипулированию общими понятиями, создающая видимость одаренности. Еще недостаточно для предвидения будущего этого ребенка[31].

Среди основных слагаемых одаренности, как  правило, принято выделять следующие  составляющие:

- Мотивация.  Любая деятельность человека  полимотивирована, то есть в основе  любых действий лежат самые  разные мотивы. Но при этом  исследователи отмечают, что сама  мотивационно-потребностная сфера  личности имеет иерархическую  структуру: одни мотивы занимают относительно устойчивое доминирующее, другие – подчиненное положение Это явление получило наименование «направленность личности».

Направленность  – одна из основных характеристик  творческой личности, выражена она  в иерархической структуре мотивационно-потребностной сферы, в которой доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием творческой деятельности. Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная) доминируют мотивы, непосредственно связанные с содержанием деятельности.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции»: «Одаренный ребенок – это ребенок, который  выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности»[32,с.29].

Известный специалист в области детской  одаренности Н.Лейтес, классифицирует разные педагогические подходы к  этой проблеме выделяет три категории детей, которых принято именовать одаренными:дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности; дети с высокой креативностью[20].

По многим наблюдениям реальная педагогическая практика научилась определять лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения

Первая  категория одаренных – дети с  высокими показателями по уровню общей  одаренности.

Вторая  группа одаренных – дети, достигшие успехов в каких либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

К третьей  категории одаренных можно отнести  детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»)[29]