Между тем истинная причина
этого явления часто кроется
совсем в другом. Исследования и педагогическая
практика показывают, что результаты диагностики
становятся значительно более объективными,
если обследование продумано с организационно-педагогической
точки зрения.
Таким образом, проблема диагностики
одаренности может и должна
рассматриваться ещё на одном
уровне, названный условно "организационно-педагогический".
1.4 Организация процесса выявления одаренных
детей.
Тестологический подход.
К числу распространённых
вариантов организационно - педагогического
решения можно с полным правом
отнести разовые обследование
на уровень одаренности. Их
содержание базируется на универсальной,
выраженной в баллах ''единой оценке'' одаренности.
Обычно это оценка интеллекта либо креативности,
иногда - сочетание того и другого.
Со времен А.Бине и в течение долгого
времени высокий интеллект, определяемый
с помощью стандартизированных тестов,
играл роль универсального показателя
одаренности. Процесс диагностики предлагал
разовые или периодические обследования
детей, как правило, с последующей их селекцией
в сфере образования.
Естественно, что эта практика
не могла не быть подвергнута
жесткой критике со стороны
как специалистов, так и общественности.
Что и было сделано практически
во всех, странах мира. Однако, не
смотря на резкую критику и вполне очевидную
теоретическую несостоятельность (отсутствие
надежной концептуальной модели одаренности,
низкая прогностичность большинства диагностических
методик, зависимость результатов от действия
средовых факторов и др.), возможность
этого подхода к диагностике одаренности
не только не исключает, но вполне серьезно
обсуждается в современной популярной
и даже специальной литературе и, что самое
печальное, реально проводится на практике.
Так, в средствах массовой информации
в последние годы периодически обсуждается
проблема необходимости массового тестирования
детей на "интеллект".
Частично смягчает негативное
влияние этого подхода стремление
к комплексной оценке. Но это
не следует рассматривать как
дорадикальное решение проблемы. Одномоментная,
даже многомерная оценка уровня одаренности
- крайне ненадежное основание для социально
- педагогического прогноза. Как известно,
именно функцию социального прогнозирования
выполняет в данном случае диагностическая
процедура.
При многомерной комплексной
оценке (когда оценивается, кроме
интеллекта и креативности, ещё и
личностные особенности) меняются лишь
требования к методологическому аппарату.
Это безусловно, повышает надежность полученных
данных, но не делает их настолько надежными,
насколько этого требует социально - педагогические
задачи.
В качестве примера подобного
подхода может служить так
называемая резервуарная модель
Дж. Гауэна. В итоге проведения многих
оценочных процедур (результатов группового
тестирования, рекомендаций классного
руководителя и др.) очерчивается круг
претендентов для занятий по программе
для одаренных. Ребенок должен показать
высокие результаты в любых трех (из четырех
возможных) видах оценки, либо набирать
определенную сумму баллов по тестам интеллекта
(Стенфорд Бине). Окончательный вердикт
выносится членами отборочной комиссии.
Один из вариантов комплексной
оценки представляет собой также
широко известный проект "РАРУНТ"
(для одаренных детей, имеющих
отклонения в сенсорном или
физическом развитии). Первичная
оценка общей и социальной
одаренности детей проводится
с помощью специальных опросных
листов для учителей и родителей.
В случае, если оценка ребенка педагогом
или родителями превышает определенный
уровень по одному из опросных листов,
ребенок зачисляется в число кандидатов.
Далее, с целью проверки полученных данных
все дети привлекаются к специальным занятиям
в небольших группах в соответствии с
характером их одаренности. Если эти дети
обнаруживают (по итогам занятий) адекватный
уровень, по меньшей мере, в одном или двух
видах деятельности, они включаются в
дополнительную программу. И только детей
с серьёзными физическими и сенсорными
недостатками тестируют дополнительно
по стандартизированным тестам.
Ненадежность получаемых результатов
осознаётся авторами, но не отменяет
их желания ''навешивать ярлыки''
(''одаренный'', ''неодаренный''). Этот
подход привел к тому, что в
современной массовой системе образования
практика селекций детей с целью приема
в образовательные учреждения с повышенным
статусом на основании разовых обследований
законодательно запрещена. Первый запрет,
как известно, датировался 1936 годом, а
второй - началом 90-х годов.
Строго говоря, такое диагностическое
обследование может быть вполне объективным
с точки зрения сегодняшнего дня. Ведь
оно, словно фотография может точно зафиксировать
уровень, показанный в данный момент, в
данных условиях ребенком. Но всегда ли
можно по фотографии ребенка предсказать,
каким будет его внешний облик, когда он
станет взрослым.
Построить прогноз развития
на таком ненадежном основании
практически невозможно. Потому - то
и необходимы специальные организационно
- педагогические решения.
"Принцип турникета". С целью
преодоления названных сложностей
предпринимаются попытки поставить
этот процесс на более надежную
научно - подтвержденную основу.
1.5 Рекомендации родителям.
Многие психологи отмечают
ведущую роль родителей в становлении
самовосприятия и сами отношения, особенно
в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии
с этим оказание помощи детям дошкольного
и младшешкольного возраста, имеющих высокий
интеллект, часть требует работы с их родителями.
Указывается также, что отношение к себе
у дошкольников легко поддается коррекции
и эффективному воздействию, поскольку
оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах
для родителей и воспитателей,
выпущенных как в нашей стране,
так и за рубежом, рекомендуется
соблюдать баланс между положительными
и отрицательными оценочными
суждениями, поощрять общение одарённого
ребёнка со сверстниками, также
наделёнными высокими способностями.
Предполагается, что это позволит
развить необходимую гибкость
в общении, терпимость и интерес
чужому мнению, навыки совместной
работы, а также избежать искажённого
представления о собственной
исключительности.
С одной стороны, родителей
призывают не смотреть на своих
детей как на потенциальных
вундеркиндов, предостерегают их
от нереалистических ожиданий, от
завышения требований, от попыток вольно
и невольно проецировать на ребёнка собственные
амбиции и неосуществлённые надежды. С
другой стороны, им рекомендуется избавиться
от страха перед выдающимся интеллектом,
не приглушать и не нивелировать способности
своих детей, подводя их под ординарный
стереотип, пытаясь уберечь необычного
ребёнка от конфликтных столкновений
с окружающим его миром.
Родителям предлагается позитивно
и внимательно воспринимать эксцентричные
поступки и идеи своих талантливых
детей, поддерживать их стремление
к самостоятельности и независимости.
В случае конфликтов ребёнка
с учителями и сверстниками
рекомендуется оказывать ему
необходимую помощь. Разрешать эти
конфликты желательно во многих
случаях путём перевода ребёнка
в специальную школу для одарённых
детей, где он не будет чувствовать
себя на особом положении и
легче сможет адаптироваться.
Многие авторы советуют с
раннего возраста приучать одарённого
ребёнка "нормально" реагировать
на неудачи, способствовать тому,
чтобы он не только принимал
участие в занятиях, в которых
не преуспевает, но даже получал
удовольствие от этого. Считается,
что таким образом удаётся
ослабить болезненную реакцию
незаурядных детей на неудачу.
Взрослым следует учить таких
детей справляться с их завышенными
ожиданиями в отношении собственных
возможностей. Психологи предлагают
целый ряд приёмов, наводящих
вопросов, которыми следует пользоваться
родителям и учителям для того,
чтобы стимулировать осмысление
и "эмоциональную переработку"
подобных критических ситуаций.
Отмечая существенную роль половых
различий в проявлении и развитии
способностей, исследователи рекомендуют
родителям уделять особое внимание
одарённым девочкам, у многих
из которых отмечается неуверенность
в себе, неадекватно низкий уровень
самооценки и притязаний.
Во многих из перечисленных
рекомендаций содержится явное
или скрытое указание на необходимость
привести самооценку ребёнка
в соответствие с его высокими
умственными возможностями. Иными
словами повысить её. Стабильное
позитивное самовосприятие рассматривается
как важнейшее условие для реализации
потенциальных возможностей такого ребёнка.
Родителям и учителям предлагается оказывать
детям необходимую помощь и эмоциональную
поддержку путём поощрения их деятельности
внимательного и доброжелательного отношения
к их мнению и проблемам.
Заключение
Дети, обладающие яркими способностями,
не могут быть отнесены к одной большой
группе. Все они одарены, но по-разному:
одни прекрасные математики, но ничего
не смыслят в биологии, другие блещут знаниями
во всех областях, которые изучают, третьи
щедро наделены артистическим талантом.
Неординарность с одной стороны открывает
таким детям большие перспективы, с другой
– так много камней преткновения попадается
на пути. Непонимание сверстников, некомпетентность
взрослых, несоответствие стереотипам
и нормам и т.д., и т.д. Важно подчеркнуть,
что возникающие у детей проблемы не являются
следствием самой одаренности, ее безусловной
характеристикой.
Из книги Эрики Ландау «Одаренность
требует мужества»: «Трудным одаренный
ребенок бывает не из-за того, каким он
является, а из-за того, каким он не является.
Не одаренность становится «драмой», а
запущенность тех сторон детской личности,
которые оказываются невостребованными…
Развивать надо не только специфическое
дарование. Необходимо учитывать всю личность,
ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные
и социальные способности. Когда одаренному
ребенку помогают подобающим образом,
он не бывает проблематичным». В современной
педагогике и образовательной практике
обучение одарённых детей чаще всего рассматривается
как глобальная педагогическая задача.
В соответствии с философией этого подхода
гений, талант не принадлежат отдельному
человеку или стране, где он родился, -
они достояние планеты. Поэтому все одарённые
дети должны находить поддержку в сфере
образования, где бы они ни родились и
ни жили.
Активно работают в этом
направлении международные организации,
объединяющие исследователей, практиков
и руководителей образования
разных стран "Всемирная ассоциация
по одарённости и таланту",
"Евроталант" и др. Свою задачу они
видят не только в обмене информацией
между учёными разных стран, но и в разработке
и внедрении так называемых глобальных
образовательных моделей.
Одной из важных отличительных
особенностей проблемы обучения
одарённых детей является то,
что она не может быть решена
в рамках частных образовательных
учреждений. Государственные образовательные
учреждения в силу материальных
причин, либо в силу недооценивания
значимости самой этой проблемы часто
не склонны к её решению. По этой, а также
по ряду других причин и создаются модели
глобального образования одарённых.
Но высказываемая рядом специалистов
идея интеграции системы образования
одарённых детей на международном,
глобальном уровне пока не
находит поддержки ни у правительств
большинства стран, ни в общественном
сознании. Более того, страны с
высоким уровнем жизни крайне
негативно относятся к самой
идеи глобализации, т.к. боятся
вполне реальной угрозы - "утечки
мозгов".
В настоящее время можно
с высокой долей уверенности
говорить о том, что внедрение
в жизнь новых информационных
технологий, а вместе с ними
и дистанционного обучения, позволит
вывести решение проблемы объединения,
глобализации образования одарённых
во всём мире на качественно
иной уровень.
Литература:
Богоявленская Д. Б. Пути
к творчеству. - М., 1981.
Венгер Л.А. Педагогика способностей.
- М., 1973.
Волков И.П. Много ли в школе
талантов. - М., 1989.
Лейтес Н.С. Умственные способности и
возраст. - М., 1971.
Проблемы способностей.Под ред. В.Н.
Мясищева. -Л., 1962.
Программа "Одаренный ребенок".
Осн. положения: Венгер Л.А. и др. - М., 1995.
Развитие творческом активности
школьников.Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. - М.,
1991.
Ревеш Г. Ранние проявления одаренности
и се узнавание. - М, 1924.
Способности и интересы. Сб.Под
ред. Левитова Н.Д., Крутецкого В.А. - М.,
1962.
Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность:
дар или испытание. - М., 1990. *
Экземплярский В.М. Проблема
школ для одаренных. - М.; Л., 1927.