Введение.
I. Проблема одаренный детей.
1.1. Понятие "одаренные дети"
и "детская одаренность".
1.2. Виды одаренности.
1.3. Диагностика детской одаренности.
1.4. Организация процесса выявления
одаренности.
1.5 Рекомендации родителям.
Заключение.
Литература.
Выявление и развитие детей, обладающих
незаурядными способностями представляет
собой сложную и многоаспектную задачу.
До сих пор в науке и
педагогической практике представлены
две противоположные точки зрения
на одаренность. Сторонники одной
из них считают, что одаренным
является каждый нормальный ребенок
и нужно только вовремя заметить
конкретный вид способностей
и развить их.
По мнению исследователей, разделяющих
противоположную точку зрения одаренность
представляет собой весьма редкое явление,
присущее лишь незначительному проценту
людей от общей популяции, поэтому выявление
одаренного ребенка подобно кропотливому
поиску крупиц золота.
Эти разногласия - своеобразный
отголосок спора о преимущественной
роли наследственности и воспитания
в развитии одаренности. В современной
психологии уже трудно найти
сторонников указанных полярных
точек зрения, но тенденция к
признанию более существенной
роли биологических факторов
или факторов воспитания сохраняется.
Проблема одаренных детей.
Тысячелетиями в общественном
сознании формировались представления
об одаренности. В этом понимании
аккумулировались научные изыскания
выдающихся умов и частые, обыденные
наблюдения простых людей. Одаренным,
умным человеком всегда называли
того, кто был способен к выдающимся
достижениям, мог найти интересный,
неожиданный выход из сложных
ситуаций, создать что-то принципиально
новое, легко приобретал новые
знания, делал то, что другим не
доступно. Однако в философских
трактатах прошлого первоначально
чаще используется не термин "одаренность"
а другой - "гений" (то лат. - genius
- дух). Изначально, еще в античной культуре
"гений" - нечто среднее между бессмертным
божеством и смертным человеком. Вслед
за терминами "гений" и "гениальность"
приходит термин "талант" (от греческого
- "talanton"). В более поздние времена
талантом стали называть высокую степень
развития способностей, а гениальностью
- высшую степень проявления таланта. Широкое
использование в научной литературе термина
"одаренность" связано с более поздними
временами, с периодом утверждения педагогики,
а затем и психологии в качестве самостоятельных
наук. Корень слова "одаренность"
- "дар". Слово это как в русском так
и в английском (gifted) языке имеет однозначную
трактовку. Произнося слово "одаренность",
мы подчеркиваем, что в психике человека
есть нечто такое, что им "не заслужено",
"не заработано", "не выучено",
это то, что ему "даровано".
В современной психолого-педагогической
науке принято рассматривать
одаренность как явление динамическое.
Психика человека - результат взаимодействия
процессов биологического созревания
и научения. С момента рождения эти
процессы сливаются в отдельную линию
развития. Потому и детская одаренность
реально всегда предстает перед нами как
сплошной итог трудно прогнозируемого
взаимодействия генотипических и средовых
факторов.
Признание возможности существования
возможности самого дара есть
не что иное, как признание
факта существования индивидуальных
различий, обусловленных не только
влиянием окружающей среды и
воспитания, но и какими-то иными,
практически неподвластными нам
факторами. Естественно, что один
из важнейших вопросов, волновавших
ученых на протяжении многих
столетий, - вопрос о происхождении
этого дара.
Бесспорно, что человеческое
мышление, способность к творчеству
уже сами по себе - величайшее
из даров природы. Этим даром природа
отмечает каждого человека. Но так же очевидна
и мысль о том, что свои дары природа поровну
не делит и кого-то награждает больше,
а кого-то меньше. Одаренным принято называть
того, чей дар явно превосходит средние
возможности.
Наиболее удачным следует
считать определение одаренности,
предложенное К.К.Платоновым. Он
утверждал, что одаренность - это
генетически обусловленный компонент
способностей, развивающийся в соответствующей
деятельности или деградирующий при её
отсутствии.
Этот генетически обусловленный
дар в значительной мере определяет
как конечный итог, так и темп
развития.
1.1 Понятие "Одаренные дети"
и "детская одаренность"
Словосочетанием - "одаренные
дети" (одарённый ребенок) обозначается
некая исключительность.. Эти дети,
уже по определению, качественно отличаются
от сверстников. Такой подход довольно
уязвим и традиционно является предметом
критики со стороны большинства отечественных
педагогов и психологов, хотя это понимание
вполне допустимо, и нельзя не отметить,
что оно отражает реальное положение дел.
Одаренные дети - дети, опережающие
сверстников в развитии. Вне зависимости
от содержания, вкладываемого в
понятие "одаренность", а так
же методики её диагностики,
существование данной группы
людей определяется статистически.
В психологии и педагогике,
кроме одаренных, принято выделять
категорию высокоодаренных детей.
Иной аспект проблемы при использовании
слов "одаренность" и "дети"
в ином сочетании - "детская одаренность".
Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся
в разной степени.Рядом с термином "одаренные
дети", подчеркивающим их исключительность,
появляется другой близкий, но вместе
с тем принципиально иной по содержанию
термин - "детская одаренность". И
в соответствии с этим, в педагогической
теории и практике возникают 2 глобальные,
вырастающие из 1-го корня задачи:
- разработка теории и создание
системы воспитания и обучения
одаренных и талантливых детей;
- разработка теоретических основ
и практических мер, направленных
на развитие потенциала каждого
ребенка.
Поэтому разработка концепции
одаренности важна не только
как фундамент для решения
проблемы обучения одаренных
детей, но и как основание
для построения дидактической
системы, ориентированной на развитие
человеческого потенциала в целом.
И в этом смысле она интересна
как базовая проблема, как фундамент
для дальнейшей разработки не
только методик диагностики и
прогнозирования развития, но так
же и целей, принципов, содержания, форм
и методов образовательной деятельности.
Существуют разные точки
зрения по вопросу: Кого считать
одаренными детьми?
Ответ на этот вопрос должна
давать теория одаренности. Но
в жизни и в педагогической
практике сказывается всё сложнее:
во-первых, представления о концепции
одаренности у разных педагогов
различны, и, во вторых, существуют
культурно - образовательные традиции,
которые меняются не так быстро, как
разрабатывается теория.
Ранее было упомянуто, что
"одаренный ребенок" - это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений) в том
или ином виде деятельности. Это
определение точно характеризует
суть явления, однако остается
неясным, о каких именно "ярких,
очевидных" или ''выдающихся
достижениях'' идет речь.
Известный специалист в области
детской одаренности Н.С.Лейтес,
классифицируя разные педагогические
подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории
детей, которых принято обычно называть
одаренными: дети с высоким ''АQ''; дети,
достигшие выдающихся успехов в каком-либо
виде деятельности, и дети с высокой креативностью
(способностью к творчеству). Другой специалист
в области психологии интеллекта, М.А.Холодная,
утверждает, что таких категорий должно
быть 6: ''сообразительные'', ''блестящие
ученики'', ''креативы'', ''компетентные'',
''талантливые'', ''мудрые''. Последний список
излишне дифференцирован, но, наверное,
в теории возможно и еще более тонкое и
дробное деление. Несложно заметить, что
реально принято выделять обычно 3 категории,
названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную
им - это академическая одаренность. Таким
образом, одаренными чаще всего называют:
- детей с высокими показателями
по специальным тестам интеллекта
("IQ");
- детей с высоким уровнем
творческих способностей;
- детей, достигших успехов в
каких-либо областях деятельности
(юные музыканты, художники, математики,
шахматисты) - их чаще всего называют
талантливыми;
- детей, хорошо обучающихся
в школе (академическая одаренность);
1.2. Виды одаренности.
Согласно определению одаренности,
индивиды могут отличаться актуальными
или потенциальными возможностями в интеллектуальной,
академической, творческой, художественной
сферах, в области общения (лидерства)
и в области психомоторики.
Одни авторы пытаются рассматривать
конкретные виды деятельности, в
которых проявляются незаурядные
способности ребенка (математика,
музыка, живопись). В соответствие
с этим дифференцируют математическую,
музыкальную и др. виды одаренности.
Другие исследователи анализируют
способности более общего плана,
не связанные столь тесно с
различными формами профессиональной
деятельности.
Дифференцируют психомоторную,
интеллектуальную, творческую, академическую,
социальную и духовную одаренность.
Психомоторные тесно связаны со скоростью,
точностью и ловкостью движений, кинестезически
- моторной и зрительномоторной координацией.
Стандартизованные тесты на перцептивно-двигательное
развитие позволяет оценивать различные
параметры моторного развития: темп, ритм,
координацию движений, скорость реакции.
Интеллектуальную одаренность
связывают с высоким уровнем
интеллектуального развития. Для
измерения интеллектуальной одаренности
в основном используют различные
варианты тестов, направленных на
измерение интеллекта.
Академическая одаренность
определяется успешностью обучения.
Для выявления детей, обладающих
высокими способностями в овладении
основными учебными дисциплинами
(математикой, естествознанием) используют
стандартные тесты достижений.
Социальная одаренность рассматривается
как сложное, многоаспектное явление,
во многом определяющее успешность в общении.
Для выявления такой одаренности используется
многочисленные стандартизованные методы
оценки уровня и особенностей социального
развития: шкалы социальной компетенции,
шкалы социальной зрелости, тесты на выявление
лидерских способностей.
Духовная одаренность связана
с высокими моральными качествами,
альтруизмом. Эта важная отрасль
проблематики одаренности в настоящее
время мало изучена. Имеются
лишь отдельные попытки использовать
диагностические методы, направленные
на оценку морального уровня
развития.
Творческая одаренность определяется
теми теоретическими конструкциями,
на которых базируется само
понимание творчество.
Помимо этих видов одаренностей
Роберт Стенберг, психолог из йельского
университета, обсуждает "практическую
одаренность", которая столь редко признается
школой, что не рассматривается как одаренность
вообще.
Люди, которые с успехом применяют
интеллект к окружающей действительности,
не обязательно отличаются в
работе с абстрактными понятиями,
и академические способности
не всегда способствуют проявлению
их интеллекта.
Ключевой особенностью практической
одаренности Р. Стенберг называет
знание своих слабых и сильных сторон
и способность использовать это знание.
Перечисленные виды одаренности
проявляются по-разному и встречают
специфические барьеры на пути
своего развития в зависимости
от индивидуальных особенностей
и своеобразия окружения ребенка.
1.3. Диагностика детской одаренности.
Принято считать, что диагностика
детской одаренности не педагогическая,
а исключительно психологическая
проблема. Но современная образовательная
практика требует личностно-ориентированного
подхода и заставляет рассматривать
диагностику детской одаренности
как неотъемлемую часть целостного
педагогического процесса.
В педагогической психологии
проблема диагностики одаренности
традиционно рассматривается на
2х уровнях, условно их можно
назвать теоретическим и методическим
(психометрическим). Естественно, что
подобная точка зрения утвердилась
и в педагогической практике.
Первый, теоретический уровень
предполагает определение концепции
одаренности, выяснение вопроса
о том, кого и по каким
критериям можно отнести к одаренным.
Второй уровень, методический,
включает в себя разработку, в
соответствии с принятой концепцией,
самих диагностических процедур-методик,
позволяющих идентифицировать одаренных.
Этот подход при первом рассмотрении
представляется вполне логичным
и самодостаточным. Однако массовая
образовательная практика свидетельствует
о том, что это не так.
Известно, что один и тот
же ребенок по одной и той
же психодиагностической методике
(либо пакету методик) в разных
условиях может показывать разные
результаты.
Это постоянно встречающиеся
явления нередко склонны приписывать
либо неправильно сформулированной
концепции одаренности, либо несовершенству
разработанных в соответствии
с ней психометрических методик.
Последние обычно обвиняются в недостаточной
надежности.