Обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению

В учебниках  основные важные фразы, определения  выделены синим цветом, что сразу  обращает и концентрирует внимание учеников. Текст поделён на пункты, в каждом из них курсивным шрифтом  выделены термины.

В материалах текста «Начального курса географии» в 6 и 7 классах преобладают описания, так как эти учебники рассчитаны для детей 11-13 лет, к тому же основная цель этого курса заложить основы географических знаний. В последующих курсах возрастает роль причинно-следственных связей, так как у учеников начинает преобладать логическое мышление.

Принцип наглядности является одной из важнейших  характеристик современных учебников  географии, т.к. он усиливает визуальное запоминание учебного материала, облегчает  его понимание. И потому положительной  чертой учебников является наличие  на их страницах большого количества иллюстративного материала в  цветном исполнении. Иллюстрации  имеют непосредственную связь с  текстом учебников. Иллюстративный материал имеет разнообразный вид и форму: различные по содержанию карты в тексте, на форзаце, диаграммы и графики, схемы и таблицы, рисунки и фотографии, простые и сложные профили, орографические схемы.

В основном преобладают иллюстрации фотографического и картографического типа, однако встречается много рисунков, схем. Иллюстрации не только конкретизируют текст, но являются и самостоятельным источником знаний. В учебниках вниманию учащихся представлены почти полные перечни географических терминов.

В начальном  курсе географии, в отличие от последующих курсов, отсутствует  аппарат ориентировки (вступительная  статья, где даются пояснения, советы, инструкции по работе с учебником). Но в учебнике даны приложения –  задания для работы на местности. Они даны для более глубокого  понимания курса. Их цель – научить  учащихся наблюдать за географическими  объектами и явлениями природы, объяснять их особенности, делать записи в дневники, зарисовки, выполнять  измерительные работы.

Учебники  имеют развивающую и познавательную направленность. Они позволяют расширить  кругозор учащихся, их знания, интересы.

II. Организация работы с учебником географии

« В массе своей учитель  учит так, как ему подсказывает учебник». 
     И.Я.Лернер

Учебник — важнейший источник знаний, в  нем излагаются основы науки в  системе и объеме, определяемыми  программой, в соответствии с целями и задачами обучения.

Правильно организованная работа с учебником  географии служит не только целям  приобретения новых знаний и закрепления  их, но и целям формирования у  учащихся умения самостоятельно работать с книгой, с географическим текстом. Это умение не менее важно, чем  усвоение определенного минимума знаний; оно является важнейшим средством  самообразования. Поэтому недооценка работы с учебником на уроке, имевшая  место до последнего времени, приводила  к тому, что ученики не усваивали  рациональных приемов его самостоятельного использования [1].

В методике обучения географии выделяется три основных аспекта при организации работы с текстом учебника:

    • гуманитарный аспект – понимание  текста – понимание мира, познание  мира;

    • дидактический аспект –  формирование умений работать  с информацией. Научить учащихся  работать с текстом, т.е. извлекать  информацию, подлежащую усвоению  –  одна из ключевых компетентностей, которой должен владеть ученик.

    • развивающий аспект – развитие  мыслительных операций на основе  осмысленного восприятия и манипуляций  с текстом.

Изучение  географии требует систематической  связи с жизнью, с современностью. В этих целях передовые учителя  широко и с положительными результатами используют художественную, научно-популярную и периодическую литературу (журналы  и газеты), организуют самостоятельную  работу учащихся над текстом в  порядке выполнения ими индивидуальных и групповых заданий.

Многие  приемы работы с текстом являются межпредметными. Например, пятиклассникам»  приступающим к изучению география, должны быть знакомы такие приемы, как простое воспроизведшие текста (пересказ, правильное построение ответа на основе текста), деление текста на части, составление краткого и развернутого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление на основе текста причинно-следственных связей, нахождение в тексте тех положения, которые доказывает учитель, и т. д. Поэтому работу с текстом учебников географии целесообразно начинать с проверки приемов, которыми учащиеся должны уже владеть. При этом следует учитывать своеобразие географических текстов, их тесную связь с другими источниками знаний, прежде всего с картой [1].

Географические  тексты включают несколько логических элементов, и поэтому важно научить школьников при работе с текстом их различать. С этой целью в начале учебного года следует провести объяснительное чтение нескольких новых текстов, указывая на логические части: описания объектов и явлений (погодных условий, растительности, облика городов и т. д.), факты (длина рек, высота гор), объяснение причин явлений и процессов, выводы. Особенно важно научить школьников выделять в тексте теоретический материал: определения понятий, формулировки принципов, идей, закономерностей [13].

Работа  с учебником географии наряду с общими чертами имеет ряд  отличий от класса к классу.

Проблема  формирования умений работать с учебником  особенно актуальна на первой ступени обучения географии в VI классе. Здесь особенно важно подготовить школьников к работе с текстом географического содержания и научить пользоваться внетекстовыми компонентами. В последующих курсах при работе с учебником усложняется анализ текстовых карт, которые несут дополнительную к тексту информацию, а так же большим объемом информации, специальной терминологией и статистическим материалом.

Использование учебника в старших классах основывается на уже сформированных умениях, виды работ с учебником усложняются, так как в тексте много цифрового материала, ссылок на статистические  таблицы,   приложения. Использование текста в этих учебниках тесно переплетается с анализом внетекстовых компонентов.

Учитель должен направлять работу учащихся с  учебником и при выполнении домашних заданий, разъяснив школьникам, какой текст необходимо запомнить (определение понятий, принципы, закономерности и т.д.), какой можно пересказать своими словами, какие задания учебника необходимо выполнить в тетради для практических работ, на какие вопросы подготовить устные ответы, какие схемы или таблицы можно сделать на основе текста.

До настоящего времени остается еще много нерешенных вопросов о работе с учебником. Среди  них — организация самостоятельной  работы учащихся с учебником и  дополнительной литературой. Известно, что успех самостоятельной работы обеспечивается правильной постановкой познавательной задачи и применением приемов организации активной мыслительной деятельности учащихся (сравнение изучаемых географических текстов, анализ иллюстраций и текстовых карт, объяснение и запись географических терминов, названий, основных мыслей и выводов, составление таблиц, графиков). Т. С. Панфилова намечает дифференцированный подход к работе с учебником географии: в младших классах — в направлении «освоения текста путем чтения и работы над содержанием, а в старших классах — в направлении отбора, выделения в тексте основного и организации преимущественно самостоятельной работы учащихся». Но это лишь установка, а разработки и обоснования, подкрепленного опытом нет. Опыт массовой школы показывает, что организация самостоятельной работы с учебником возможна и необходима не только в старших классах, а и в VI—VII, но в более простых формах [1].

В организации  работы с учебником географии  целесообразно различать несколько  этапов. Первый характеризуется тем, что работа проводится под непосредственным руководством учителя; он закрепляет у  школьников уже известные им умения и обучает новым. На втором этапе  учитель дает лишь руководящие указания к работе с учебником. Работа школьников носит полусамостоятельный характер, к учителю они обращаются за помощью  в случае затруднения. И наконец, на третьем этапе учащиеся работают с учебником по специальным заданиям учителя самостоятельно [13].

Общие методические требования к работе с учебником  сводятся к следующему:

1. Систематическое использование учебника на всех этапах процесса обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и обобщении знаний.

2. Целенаправленное обучение школьников умениям работать со всеми элементами учебника.

3. Поэтапное усложнение видов работы с учебником.

4. Применение  учебника в сочетании с другими средствами обучения: картами, учебными картинами, аудиовизуальными средствами, материалами внеклассного чтения.

III. Приемы работы с текстом учебника

Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания  содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Выделяя основное, значимое, учащиеся отвечают на вопросы учителя: “О чём здесь говорится?” и “Что об этом говорится?”, “С какой фразы эта мысль начинается и с какой заканчивается?” В этом случае используется, как правило, короткий текст. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют краткие названия выделенным отдельным частям текста, либо формулируют название в виде вопроса.

Данный приём  хорошо сочетается на уроке с составлением плана рассказа. Одним из характерных примеров в теме “Литосфера” является тема “Вулканы”. В результате дети записывают в тетрадь план и учатся устной географической речи, простраивая её логично и последовательно.

Составление плана  текста. Прежде всего, детям необходимо пояснить, что план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца). Перед составлением плана необходимо предъявить детям памятку:

Как составить  план текста?

1. Прочитайте текст.

2. Выделите в тексте главные мысли.

3. Установите взаимосвязь и последовательность мыслей.

4. Кратко сформулируйте главные мысли в виде пунктов плана.

Для более быстрого овладения приемами работы с текстом  целесообразно давать задания на составление плана не только ко всему  тексту, но и к характеристике отдельных  объектов. Например, при изучении темы «Гидросфера» VI классе учащимся дается задание составить план характеристики географического положения любого водного объекта: моря, залива, пролива, реки, озера, ледника, искусственного водоёма.

В старших классах  план характеристики отдельных районов  приближается к кратким тезисам. Учащиеся должны уяснить географическую специфику и ее отражение в  хозяйственной деятельности людей.

Важное значение на уроке имеет работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов [11].

Каждый урок следует начинать с определения новых понятий. Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хорошо их освоили, недостаточно одной только записи в тетради; необходимо провести со школьниками дополнительную работу: разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. Например: Найдите в тексте параграфа “Погода и климат” объяснение понятия “климат”. Что означает в переводе на русский язык слово “климат”? Чем отличаются два понятия “погода” и “климат”? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать: какой сегодня климат? Другой пример: Выясните сущность процесса “мировой круговорот воды”. В каких темах мы встречались с понятием “круговорот”? Какие круговороты в природе вы знаете? Работу с терминами можно усложнить, предложив проанализировать определение понятия: В тексте параграфа “Воды суши” найдите определение понятия “река”, выделите в нем определяемое слово (водный поток), а затем – общие и частные признаки (течет всегда в русле, может быть постоянным или временным). Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.

   Объяснительное чтение учебника преследует цель сообщения новых знаний, более глубокого понимания материала и привития навыков сознательного чтения текста. Кроме таких условий, как обеспеченность учебниками и атласами, требуется умение учителя вовлечь в работу весь класс и каждого ученика в отдельности. Успех зависит от предварительной подготовки учителя: подобрать статью, выделить новые названия и термины для объяснения и записи, составить вопросы, подготовить дополнения и иллюстрации. Работа протекает следующим образом: выбирается статья, требующая объяснений и дополнений, делится на части, перед учащимися ставится задача и указывается порядок работы. После чтения каждой части новые слова (термины, названия) объясняются и записываются учителем на доске, а учащимися — в тетрадях. Географические объекты показывают по картам попутно. Если объект уже известен учащимся, то он показывается на картах по прочтении всего абзаца. После проработки текста учащиеся по заданию учителя пересказывают статью — сначала по частям, а затем один из учащихся излагает самое главное содержание. Новые географические объекты еще раз показываются на стенной карте и в атласах.