Обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению

Работа  с текстом учебника относится  к словесным методам обучения географии, так как по средствам  учебного текста происходит передача учебной информации, и именно она  оказывает влияние на развитие мышления, формирование знаний, умений и навыков.

Словесные методы занимают ведущее место в  системе методов обучения, так как они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний.

 

 

1.2. Учебные тексты и их дидактические функции

 

Современные учебники географии отличает высокий  научный уровень и педагогически обоснованный методический аппарат, построение которого направлено на решение важной задачи— научить ученика учиться. Учебник географии — это средство обучения комплексного характера. При работе с ним сочетаются приемы работы со словом (текст учебника), картографическими и статистическими материалами, со схемами, рисунками, фотографиями и т. д.

Выбор учебника и организация деятельности школьников с учебником на разных уровнях  самостоятельной познавательной деятельности – одна из важнейших проблем в  современной системе образования.

 Учебники  подразделяются на стабильные, экспериментальные  и пробные. 

Текст является ведущим компонентом учебников  по основам наук. Освоение текста означает, что школьник овладевает формой общения, продуцируемой произведением, речевым  жанром.

Анализируя  проблемы и пути развития школьного  учебника, существует тенденция, что  в методической литературе описано  множество приемов обучения учащихся работе с учебником на уроке и  дома. Характер методических советов  чаще всего сводится к организации  различных видов и форм использования  текста. Недостаточность методических рекомендаций состоит в том, что  они слабо опираются на семантический  анализ текста, мало увлекательны, не эмоциональны, сдерживаются традиционным изложением и структурой многих учебников.

Отметив педагогическую значимость текстов, необходимость  пристального их анализа и работы с ними в учебном процессе, остановимся  на самом понятии текста.

Текст, в  классическом понимании этого термина, означает «связь, соединение» (от латинского textum). Согласно трактовке современного словаря иностранных слов: «Текст - авторское сочинение или документ, воспроизведенные на письме или в  печати; основная часть печатного  набора — без рисунков, чертежей, подстрочных примечаний и т.п.; в  семиотике и лингвистике - последовательность знаков (языка или другой системы  знаков), образующая единое целое и  составляющая предмет исследования особой науки - лингвистики текста».

Аналогично  рассматривается текст в логическом словаре-справочнике: «Текст - изложение  в письменной или печатной форме, логически стройное и грамматически  правильное авторское сочинение  или высказывание, а также официальные документы, акты и пр.; текстуально - дословно, буквально воспроизведенное. В электронно-вычислительной технике иногда текстом называют произвольную конечную последовательность знаков, заключенную в кавычки».

Кратко  суть этого понятия передают толковый словарь русского языка и учебник  логики: «Текст - слова, из которых состоит  что-нибудь написанное». «Текст — это  последовательность предложений, построенная  по правилам данной системы языка».

Работая в дальнейшем с понятием «текст»  будем придерживаться его расширенной  трактовки и перейдем к рассмотрению вопроса о видах текстов.

С функциональной точки зрения все тексты можно  разделить на учебные и неучебные. К неучебным текстам можно  отнести научные, художественные, деловые  и т.п. тексты. Такое деление является весьма условным. Текст, который в  одних условиях является неучебным, в других может быть использован  в учебных, причем самых разноплановых  целях. Учебный текст – это текст, с которым осуществляются учебные действия, либо который является результатом учебных действий и взаимодействий. Посредством действий и операций с учебным текстом достигаются определенные образовательные задачи. Статус учебного приобретает текст, проектируемый, создаваемый, трансформируемый, приспосабливаемый, анализируемый, комментируемый с образовательными целями различными сторонами учебного процесса.

Основными функциями учебного текста являются: передача учебной информации, стимулирование личностного роста обучающихся, формирование социокультурного опыта, мотивирование образовательной  деятельности, становление, развитие и  упражнение познавательных и творческих способностей, умений и навыков, организация  познавательной деятельности, контроль (самоконтроль) результатов учебно-воспитательной работы.

Логической  формой воплощения учебных текстов  является высказывание. Отличие научного текста от учебного, прежде всего, в  том, что в научных текстах  наряду с сообщением о готовых  и твердо установленных результатах  познания, фиксируется процесс перехода к новым знаниям. Таким текстам  характерны проблематичность, гипотетичность, незавершенность. В них допускаются  рискованные ходы мысли и наряду с утвердительными и отрицательными высказываниями присутствуют вопросы, предположения и другие компоненты развивающегося знания. Учебный текст имеет дело с той частью знаний, которая считается более или менее общепризнанной. В учебном тексте изложение системное и последовательное.

Задача  художественных текстов определяется выражением ценностно-эстетических установок  автора. Деловые же тексты отличаются языком предписания и долженствования.

Успешная  организация работы с учебником  возможна лишь при условии, если учитель  хорошо знаком с его содержанием, особенностями построения и владеет  приемами работы с этим средством  обучения. В учебниках выделяются два структурных «блока»: учебный  текст и внетекстовые компоненты. Каждый из них состоит из нескольких элементов, выполняющих определенную функцию [13].

Основу  учебника составляет текст, органически  связанный с внетекстовыми компонентами. Последние во многих случаях несут  новую для учащихся информацию.

В структуре  учебника учебные тексты подразделяются на основной, пояснительный и дополнительный. Основным текстом служит текст параграфа, в котором раскрывается содержание  учебного материала. Пояснительный  текст встречается в названиях  рисунков, графиков, фотографий, где  подписано, что изображено на том или ином изображении. Например, в начальном курсе географии в 6 классе в теме «Размещение и расселение населения» объясняется разная градация городов по численности населения. Дополнительный материал в учебнике встречается при изучении отдельных тем, чаще всего он взят либо из художественной литературы, географических энциклопедий, очерках о путешествиях и содержит дополнительные сведения, расширяющие географический кругозор школьников. Например, в начальном курсе географии в 6 классе в теме «Народы и расы» даются крупнейшие по численности народы мира.

Внетекстовые  компоненты учебника выполняют и  обучающую и контролирующую функцию. В учебнике за каждый курс помещено несколько сотен вопросов и заданий, направленных на усвоение понятий, установление связей, зависимостей, на применение умений. Вопросы и задания расположены в разных местах учебника. Задания, предшествующие параграфу, рассчитаны на активизацию ранее усвоенных знаний по географии и другим предметам. Вопросы и задания, помещенные в тексте, помогают направить мыслительную деятельность учащихся в ходе усвоения нового учебного материала, а те, что стоят в конце параграфов, требуют применения полученных знаний и умений, контролируют усвоение нового материала. Задания в конце крупных разделов и тем носят обобщающий характер, способствуют систематизации знаний, подведению школьников к обобщающим мировоззренческим выводам. Выполнение заданий и вопросов опирается на разные источники знаний: текст, карты учебника и атласа, графики и диаграммы, статистические таблицы, рисунки и фотографии, схемы и профили. Задания различны по формулировке и требуют разнообразной деятельности школьников: определите по карте, сравните, приведите примеры, дайте описание, объясните, начертите профиль, запищите в тетрадь, нанесите на контурную карту, заполните таблицу и т. д.

Так, например, в изучении темы «Климат. Внутренние воды Африки» вначале параграфа  ребята встречаются с вопросами  о климатообразующих факторах, климатических  поясах. Эти знания необходимы при  изучении данной темы. В конце параграфа  ребятам предложены вопросы об особенностях климата Африки, о распределении  речной сети по территории материка.

Рассматривая  типы учебных текстов, можно определить ряд достоинств таких текстов: четкость, понятность, информативность, взаимосвязь  источников сообщения, раскрытие причинно-следственных отношений между ними, ясность  и емкость манеры изложения. В  текстах с проблемным изложением автор учебника дает не только решение  проблемы, но и раскрывает логику движения к этому решению в её противоречиях, показывает источники этих противоречий, аргументируя каждый шаг движения к  решению. Такое построение изложения  вызывает у учащихся непроизвольную потребность следить за логикой  изложения, контролировать её, формирует  умение видеть проблемы, критичность, способность предвосхищать очередной  шаг исследования и другие черты  творческого мышления [10].

Тексты  учебников географии близки к  тексту научного объяснения и включают теорию, объяснение, описания, методологию. Теория представлена формулировками научных понятий, законов, принципов, мировоззренческих идей, обобщающих выводов.

Объяснительный  материал призван раскрыть географические связи  (например, между отдельными компонентами внутри природных и  территориально-производственных комплексов), объяснить принципы размещения отраслей производству, причины возникновения тех или иных природных явлений или процессов. Традиционными для географических текстов остаются описания и характеристики объектов и явлений [3].

Значительное  место занимает в тексте раскрытие  способов получения научного знания, знакомство с методами науки. Наибольшее внимание уделено картографическому методу.

Изложение учебного материала в тексте учебников  сопровождается большим количеством логических связок типа: поэтому, таким образом, значит, если, следовательно и т. д. По ходу самого текста нередко встречаются задания типа: объясните почему; скажите; как влияет; подумайте почему и т. д.

 Таким образом, само построение текста ориентирует учащихся на понимание учебного материала, помогает школьникам сознательно усваивать новые знания.

Понимание текста — процесс сложный. Оно  зависит, в частности, от наличия у учащихся необходимых знаний, от соотношения количества знакомых и незнакомых слов, от уровня сформированного навыка чтения [13].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Характеристика  учебников географии

 

          Учебник – главное звено методического комплекса. Наряду с программой он занимает центральное место в целостной системе средств обучения, где все составляющие тесно взаимодействуют и дополняют друг друга [3].

         К особенностям учебников географии можно отнести комплексность, тесную связь текста с внетекстовыми компонентами: тематическими картами, таблицами, диаграммами, схемами, иллюстрациями. Данная структура содержания предполагает организацию познавательной деятельности учащихся как с различными видами готового текста (учебным, справочным, публицистическим, научно-популярным), так и с текстовыми интерпретациями таблиц, диаграмм, схем, тематических карт. Содержание и методический аппарат учебников позволяет организовать работу с текстом как на отдельных этапах урока: проверка домашнего задания, актуализация опорных знаний, усвоение новых знаний, закрепление изученного материала, так и во время проведения уроков разных типов и форм: урок изучения новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок-практикум, урок-лекция и т.д [10].

В начальном  курсе географии даются ученикам основополагающие географические знания. Первый, начальный курс физической географии даст учащимся знания об особенностях изображения на сравнительно небольшом листе бумаги огромных частей земной поверхности. У ребят  формируются понятия об оболочках  Земли, здесь речь идет строении, составе, свойствах земной коры, воздушной  и водной оболочек и населяющих их организмах, о явлениях, которые  в них происходят. Также особое место уделено изучению места  человека и общества на Земле.

Все эти  знания ребятам пригодятся при дальнейшем изучении курсов «География материков и стран», «География Беларуси» и «Общая география».

Проанализировав учебники, видно, что структура учебников построена по линейно-ступенчатому принципу.

Между разделами  в учебниках наблюдается четкая взаимосвязь, последовательный переход  из одного раздела учебника к другому. Причем хорошо прослеживается постепенное  усложнение материала. Изучение каждой новой темы требует привлечение  знаний из предыдущих разделов, т.е. идёт постоянная наработка навыков, вырабатываются географические знания.

Следует отметить, что структура учебников  отвечает структуре учебных программ. Наблюдается чёткая взаимосвязь, сходство основных разделов, тексты учебников  соответствуют требованиям программ.