Обучение школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

I. Работа с текстом учебника как словесный метод обучения…………...…….5

1.1. Классификация методов обучения  по источникам знаний…………..……5

1.2. Учебные тексты и их дидактические  функции…………………………….9

1.3. Характеристика учебников географии………………………………...…..14

II. Организация работы с учебником географии………………………………16

III. Приемы работы с текстом учебника………………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………….24

Список используемой литературы……………………………………………...25

 

Введение

 

Работа  посвящена одной из важнейших  проблем в образовании – проблеме обучения учащихся пониманию учебного текста.  
Одним из путей решения проблемы является организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе различных методов и приемов работы с текстом и внетекстовым компонентом учебника.

Обучение  школьников работе с учебными текстами и необходимость подготовки учителей к такому обучению относятся к  числу актуальных задач современной  методики преподавания географии.

Усвоение  школьниками социального опыта, отраженного в содержании образования, происходит в значительной мере через  учебные тексты и связанные с  ними внетекстовые компоненты. Текст  является ведущим компонентом учебников  по основам наук, в нем реализуются  в единстве содержательные и процессуальные аспекты обучения (Л.Я. Зорина).  
Работе с текстами отводится одно из центральных мест в культурологическом подходе к построению учебного процесса. При этом соотношение понятий текста и культуры глубоко диалектично (Ю.М. Лотман). Текст, являясь носителем определенной культуры, может быть ценен сам по себе. В то же время, ценность текста в значительной мере детерминируется условиями, в которых идет работа с ним. С одной стороны, ценность текста определяется его соответствием регламентированным требованиям к построению (языковая и логическая грамотность, связность, соответствие жанру, стилю и т. д.), с другой — ценность многих текстов связывается с наличием в них эмоциональной составляющей. Обе стороны, являясь относительно независимыми друг от друга, выступают как отражение вполне определенных культурных традиций.

Привлечение внимания к интенсивным формам и  методам обучения мотивируется быстрым  обновлением информации, обусловленным  появлением новых информационных технологий, мощной конкуренцией со стороны специализированных средств доставки и представления  информации.

Учитывая  специфику современной образовательной  парадигмы, обучение школьников работе с учебными текстами целесообразно  вести, ориентируясь на конкретные программно-методические материалы для средней школы. Центральным элементом таких  комплексов необходимо сделать разнообразные  учебные тексты, в основе которых  лежит унифицированная структурно-логическая схема изучения явлений окружающего  мира.

В данной курсовой работе использовалась литература: Финаров Д.П.  «Методика преподавания географии в школе», Душина И.В. «Методика и технология обучения географии в школе», Панчешникова Л.М. «Методика обучения географии в школе» и др. Были использованы следующие учебники по географии: Галай И.П. «Начальный курс географии», Зыль Е.А. «География материков и стран», Брилевский М.Н. «География Беларуси» и др.

Цель работы: рассмотреть приемы обучения школьников работе с текстом учебника.

Задачи:

1. проанализировать понятие текста учебника;
2. рассмотреть структуру учебников;
3. выявить приёмы работы с текстом учебника.

Объект исследования: процесс формирования географических  знаний.

Предмет исследования: приемы работы с текстом учебника.

Приступая к исследованию, мы предполагаем, что  обучение работе с текстом на уроке географии является одним из направлений формирования географического образования школьников.

Для решения  поставленных задач использованы следующие  методы исследования:

1. Аналитический  (анализ психолого-педагогической  и методической литературы по  проблеме исследования).

2. Описательный (изложение специфики работы обучению  школьников с текстом учебника).

Научная новизна исследования состоит в  следующем: в данной работе выявлены функции учебных текстов, их виды, показана значимость специальной работы учащихся с учебными текстами и необходимость обучения школьников такой работе.

Практическая  значимость выполненной работы заключается в том, что приведённые дидактические материалы можно использовать в процессе профессионально-методической подготовки учителя.

Моя курсовая работа состоит из 26 страниц, включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

 

 

I. Работа с текстом учебника как словесный метод обучения

1.1.  Классификация методов обучения  по источникам знаний

 

В дидактике  различают три большие группы методов: методы стимулирования учебной  деятельности школьников, методы организации  учебно-познавательной деятельности и  методы контроля за эффективностью этой деятельности. Основное внимание в  методике обучения уделяется второй группе методов. Методы организации  учебно-познавательной деятельности классифицируют по разным основаниям: по характеру  познавательной деятельности школьников, по источникам знаний, по логике раскрытия  учебного материала (индуктивные и  дедуктивные методы), по степени  самостоятельности учащихся.

В методике обучения географии существуют две  классификации методов обучения: по источникам знаний и по характеру  познавательной деятельности учащихся, который обусловлен разными уровнями усвоения знаний. В научной литературе дается оценка методов с позиций реализации современных целей географического образования — научить школьников учиться, обеспечить формирование их познавательной самостоятельности, подготовить к самообразованию.

Многолетний опыт обучения географии в школе  подтверждает эффективность классификации  методов по источникам знаний. В  этой классификации выделяют три  группы методов: словесные, наглядные  и практические. Она сложилась  на основе исторических этапов развития обучения в школе. Однако для методики обучения географии такая классификация  важна не только по этому признаку.

Школьный  учебный предмет «география»  тесно связан с географической наукой по структуре, содержанию и методам. Известно, что результаты научных  географических исследований отражены в описаниях и характеристиках  объектов и явлений, отдельных территорий, в формулировках научных понятий, принципов, закономерностей, в схемах и зарисовках, в моделях (карты, профили, статистические показатели и т. д.), а также в характеристиках  методов, применяемых в научных  исследованиях.

Ядром содержания школьной географии, как бы оно ни модернизировалось, остаются основы науки, которые представлены для учащихся в источниках знаний, аналогичных  формам выражения научных знаний, но адаптированных для школьников в учебных картах, таблицах, учебниках, экранных пособиях и т. д.

Таким образом, содержание школьной географии предопределяет источники знаний и деятельность учащихся с ними под руководством учителя и самостоятельно по его  заданию. Предмет изучения географии (за некоторым исключением, например, образцы минералов и горных пород) нельзя принести в класс, его заменяют средства обучения, многочисленные учебные  пособия.

Следовательно, методика обучения географии использует методы по источникам знаний, так как  невозможно представить себе изучение основ географии вне деятельности с источниками географической информации. Специфика содержания географии, состав знаний, умений и навыков (например, овладение картографическим языком как языком международного общения) задают методы обучения именно по источникам знаний. Именно эти методы помогают обеспечить отражение в сознании школьников многообразия географических объектов и явлений, помогают усвоить  способы приобретения новых знаний и умений.

В зависимости  от источника знаний различают следующие  группы методов:

Словесные методы. Речь — важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника.

Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей  роли по сей день, так как оказывают  значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной  сферы личности школьников.

Основное  назначение словесных методов —  передача учебной информации при  введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных  знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная  речь учителя географии оказывает  большое влияние на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу  их личности. Многие учителя географии  избегают рассказа, объяснения, предпочитая  коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и  монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей.

Самостоятельность в познавательной деятельности учащихся при применении словесных методов  выражена внутренней стороной методов  — разными уровнями самостоятельной  деятельности (от воспроизводящего до творческого). Внешняя сторона проявляется  в речи учащихся, в которой четко  прослеживается самостоятельность  в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Ведь большинство школьников при ответах  на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. Так, при  устном воспроизведении материала  учебника школьники опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта, прочитанных книг, информации радио и телевидения.

Наибольшие  возможности для проявления самостоятельной  творческой деятельности имеет эвристическая  беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах  и т. д. Беседа позволяет выявить  индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся  знаний, интересы, широту кругозора.

Основное  направление совершенствования  словесных методов — максимальное использование их потенциала в организации  мыслительной деятельности школьников, что требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может  быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам  логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все  это значит, что необходимо обучать  школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать  свое мнение, рассказывать о наблюдаемых  явлениях, делиться впечатлениями, которые  имеют прямое отношение к географическому  содержанию.

Наглядные методы обучения географии. В этой группе методы различаются по средствам наглядности, отражающим то или иное содержание. В наглядных методах источники знаний представлены разнообразными видами учебно-наглядных пособий. Иногда функции наглядного материала выполняют краеведческий материал и модели. Среди названных методов различают методы использования учебных картин, иллюстративных таблиц, экранных пособий, педагогического рисунка, карт и других моделей.

Основная  функция наглядных методов —  обеспечение конкретным образным материалом процессов формирования теоретических  знаний, а при изучении единичных объектов и территорий — обеспечение формирования представлений о географических объектах (горах, реках, ландшафтах природных зон, городах и т. д.).

Наглядные методы тесно связаны со словесными методами. В одних случаях они  предшествуют словесным методам. Например, формулировка понятия «озеро» дается только после рассмотрения учебных  картин с изображением разных озер, после просмотра кинофильма об озерах. Они могут применяться и одновременно и после рассказа. Например, учитель  описал извержение вулкана, а затем  продемонстрировал действующую  модель, воспроизводящую это явление  в миниатюре.

Практические методы обучения. Эти методы отличаются от словесных и наглядных по объектам изучения, которые представлены географической действительностью и ее моделями (картами, профилями, графиками и т. д.). Общеизвестно, что многие географические сведения отражены в моделях, которые широко используются в дальнейшем познании географических объектов и явлений для установления закономерностей их развития, для выявления принципов, для создания гипотез и теорий. В учебном процессе, как и в географической науке, используются сама географическая действительность и ее модели в виде специально разработанных учебных пособий. На уроках географии и сами школьники создают модели: вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей.