Территория
детского сада озеленена насаждениями
по всему периметру. На территории учреждения
имеются различные виды деревьев
и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
2.2.
Роль сказочных
сюжетов в обучении
основным движениям
на физкультурных
занятиях в детском
саду №2655 на примере
младшей группы.
Сказка и ее
влияние.
Говоря
о влиянии различных видов
устного народного творчества на
жизнь человека в целом, нельзя не
отметить их особую роль, которую они
играют в детстве. Особенно хочется
сказать о влиянии сказки.
Сказки
играют большую роль в плане гармонического
развития личности. Что же такое
гармоническое развитие? Гармония –
это соотношение всех частей целого,
их взаимопроникновение и взаимопереходы.
Сильные стороны личности ребенка
как бы подтягивают слабые, поднимая
их на более высокие уровни, заставляя
всю сложнейшую систему – человеческую
личность – функционировать более гармонично
и целостно. Нравственные представления
и суждения людей не всегда соответствуют
их нравственным чувствам и поступкам.
Поэтому недостаточно только знать, понимать
«головой», что такое быть нравственным,
а также только высказываться в пользу
нравственных поступков, надо воспитывать
себя и своего ребенка так, чтобы хотеть
и уметь им быть, а это уже область чувств,
переживаний, эмоций.
Сказки
помогают развить в ребенке отзывчивость,
доброту, делают контролируемым и целенаправленным
эмоционально-нравственное развитие ребенка.
Почему именно сказки? Да потому, что
искусство, литература – богатейший
источник и побудитель чувств, переживаний
и именно высших чувств, специфически
человеческих (нравственных, интеллектуальных,
эстетических). Сказка для ребенка – это
не просто вымысел, фантазия, это особая
реальность, реальность мира чувств. Сказка
раздвигает для ребенка рамки обычной
жизни, только в сказочной форме дошкольники
сталкиваются с такими сложнейшими явлениями
и чувствами, как жизнь и смерть, любовь
и ненависть, гнев и сострадание, измена
и коварство и тому подобное. Форма изображения
этих явлений особая, сказочная, доступная
пониманию ребенка, а высота проявлений,
нравственный смысл, остаются подлинными,
«взрослыми».
Поэтому
те уроки, которые дает сказка, - это
уроки на всю жизнь и для
маленьких, и для взрослых. Для детей
это ни с чем несравнимые уроки нравственности,
для взрослых это уроки, в которых сказка
обнаруживает свое, порой неожиданное
воздействие на ребенка.
Слушая
сказки, дети глубоко сочувствуют
персонажам, у них появляется внутренний
импульс к содействию, к помощи,
к защите, но эти эмоции быстро гаснут,
так как нет условий для их реализации.
Правда они как аккумулятор, заряжают
душу нравственной энергией. Очень важно
создать условия, поле активной деятельности,
в котором нашли бы свое применение чувства
ребенка, испытанные им во время чтения
художественной литературы, чтобы малыш
мог содействовать, сочувствовать реально.
Хочется
обратить внимание на образность, глубину
и символику сказок. Родителей
часто волнует вопрос, как быть
со страшными сказками, читать или
не читать их детям. Некоторые специалисты
предлагают вообще исключить их из «репертуара
чтения» для маленьких детей. Но наши малыши
не живут под стеклянным колпаком, они
не все время находятся под спасительной
защитой папы и мамы. Они должны вырасти
смелыми, стойкими и отважными, иначе они
просто не смогут отстаивать принципы
добра и справедливости. Поэтому, их надо
рано, но постепенно и обдуманно учить
стойкости и решительности, умению преодолевать
собственные страхи. Да дети и сами стремятся
к этому – об этом свидетельствует «фольклор»
и страшные истории, которые сочиняют
и пересказывают друг другу дети старшего
дошкольного и младшего школьного возраста.
Эстетическое
восприятие, однако, не сводится к пассивной
констатации известных сторон действительности,
хотя бы очень важных и существенных.
Оно требует, чтобы воспринимающий
как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств,
мысленно принял участие в действиях героев,
пережил их радости и печали. Такого рода
активность чрезвычайно расширяет сферу
духовной жизни человека, имеет важное
значение для его умственного и нравственного
развития. Слушание сказки наряду с творческими
играми имеет важнейшее значение для формирования
этого нового вида внутренней психической
активности, без которой невозможна никакая
творческая деятельность.
В течение
дошкольного возраста развитие отношения
к художественному произведению проходит
путь от непосредственного наивного участия
ребенка в изображенных событиях до более
сложных форм эстетического восприятия,
которые для правильной оценки явления
требуют умения занять позицию вне их,
глядя на них как бы со стороны.
Итак,
дошкольник в восприятии художественного
произведения не эгоцентричен. Постепенно
он научается становиться на позицию
героя, мысленно ему содействовать,
радоваться его успехам и огорчаться
из-за его неудач. Формирование в
дошкольном возрасте этой внутренней
деятельности позволяет ребенку не только
понять явления, которые он непосредственно
не воспринимает, но и отнестись со стороны
к событиям, в которых он не принимал прямого
участия, что имеет решающее значение
для последующего психического развития.
Ребенок
дошкольного возраста любит хорошую
сказку: мысли и чувства, вызванные
ею, долго не угасают они проявляются
в последующих действиях, рассказах,
играх.
Художественное
произведение увлекает дошкольника
не только внешней стороной, но и внутренним,
смысловым, содержанием.
Если
младшие дети недостаточно осознают
мотивы своего отношения к персонажу
и просто заявляют, что тот хороший,
а этот плохой, то старшие дети уже
аргументируют свои оценки, указывая
и на общественное значение того или
иного поступка.
Здесь
уже сознательная оценка не только
внешних поступков, но и внутренних
качеств человека, оценка, исходящая
из высоких социально значимых мотивов.
Для осознания
чего-либо ребенку-дошкольнику необходимо
действовать в отношении познаваемого
предмета. Единственная форма деятельности,
доступная дошкольнику, - это реальное,
фактическое действование. Для того чтобы
познакомиться с предметом, маленький
ребенок должен взять его в руки, повозиться
с ним, засунуть его в рот. Для дошкольника
кроме практического контакта с действительностью
становится возможной и внутренняя деятельность
воображения. Он может действовать не
только реально, но и мысленно, не только
в непосредственно воспринимаемых обстоятельствах,
но и в воображаемых.
Игра и
слушание сказки создают благоприятные
условия для возникновения и развития
внутренней деятельности воображения
ребенка. Здесь имеются как бы переходные
формы от реального, фактического действия
с предметом к размышлению о нем. Когда
ребенок начинает овладевать этой формой
деятельности, перед его познанием открываются
новые возможности. Он может осмыслить
и пережить ряд событий, в которых не принимал
непосредственного участия, но за которыми
следил по художественному повествованию.
Физкультурные
занятия по сказкам, создают благоприятный
эмоциональный фон, позволяют детям достичь
эффекта «мышечной радости», радости от
танца или игры, содействуют созданию
положительного психоэмоционального
состояния. Все структурные части занятия,
взаимосвязаны между собой сюжетом сказки,
что позволяет плавно переходить от одного
вида деятельности к другому, не снижая
темпа, тем самым соблюдается моторная
плотность. В занятиях используются элементы
оздоровительных технологий, построенных
на сказочном сюжете: самомассаж, пальчиковая
и дыхательная гимнастики, упражнения
для профилактики нарушений осанки и плоскостопия.
В данные занятия включаются русские народные
подвижные игры. Занятия проходят два
раза в месяц, их продолжительность соответствует
возрастным особенностям дошкольников,
к каждому комплексу подобрано музыкально-фольклорное
сопровождение. Народная музыка в современной
обработке вызывает положительные эмоции
и повышает интерес к занятиям физкультурой,
активному образу жизни. Занятия такого
типа привлекают детей, способствуют приобщению
детей к здоровому образу жизни. Разученные
на занятиях комплексы общеразвивающих
упражнений, затем используются во время
проведения утренней гимнастики.
В
процессе работы в детском саду №2655
мной были разработаны 3 занятия по физической
культуре, направленные на обучение основным
движениям дошкольников младших групп.
Первое
занятие. «В гостях у
бабушки».
Программное
содержание: Продолжать учить ходить
по ограниченной площади опоры, сохраняя
устойчивое равновесие; упражнять в
прокатывании мяча друг другу, энергично
его отталкивая; в подпрыгивании на месте,
приземляясь на полусогнутые ноги. Продолжать
совершенствовать двигательные умения
и навыки детей. Упражнять в ходьбе и беге,
координируя движения рук и ног. Формировать
правильную осанку, предупреждать плоскостопие.
Развивать ловкость, быстроту, умение
ориентироваться в пространстве зала.
Закреплять знания детей о домашних животных
и птицах, живущих в деревне. Воспитывать
желание заниматься физкультурой, самостоятельность,
дисциплинированность.
Оборудование:
круговая веревка, мячи и обручи на
½ группы детей, маска-шапочка наседки.
I.
Построение в шеренгу – «Сегодня
мы поедем в гости к бабушке
в деревню».
Перестроение
в колонну по одному поворотом
направо.
Ходьба
в колонне по одному.
Ходьба
на носках, руки на пояс
Ходьба,
бег в колонне по одному – «Поедем
в гости к бабушке».
Ходьба
с высоким подниманием колен
– «Поехали на лошадке».
Ходьба
по кругу.
Построение
в круг.
II.
ОРУ «Кто живет у бабушки?»
1.
Курочки машут крыльями. И.п.: ноги
на ширине ступни, руки опущены. 1 –
поднять руки вверх, 2 – и.п., 3-4 то же. 4-5
раз.
2.
Гуси шипят: ноги на ширине
плеч, руки на поясе. 1 – наклон
вперед, локти отвести назад, 2 – и.п., 3-4
то же. 4-5 раз
3.
Котятки потягиваются. И.п.: стоя
на четвереньках. 1 – округлить спинку,
2 – прогнуть спинку, и.п., 3-4 то же. 4-5 раз.
4.
Щенки играют. И.п.: лежа на спине.
1,2,3,4 – быстро двигать руками
и ногами.
5.
Воробушки прыгают. Прыжки в
чередовании с ходьбой на месте.
Перестроение
в колонну по одному.
Основные
виды движений: «Поможем бабушке в огороде»
1.
«Идем по огороду» – ходьба
по извилистой дорожке (ширина
20 см, длина 3 м).
2.
«Собираем арбузы» – прокатывание
мяча двумя руками друг другу (расстояние
1,5 м).
3.
«Собираем груши» - прыжки на всей
ступне с подниманием на носки.
Подвижная
игра «Наседка и цыплята».
III.
Игровое упражнение «Шалтай-Болтай».
Подведение
итогов занятия
Второе
занятие. «Волк и
козлята».
Программное
содержание:
1.
Учить детей принимать правильное исходное
положение при метании вдаль малого мяча
(мешочка) правой и левой рукой.
2.
Отрабатывать навык ползания по гимнастической
скамейке, с опорой на ладони и колени.
3.
Развивать двигательные умения в прыжках
на месте и с продвижением вперед.
4.
Формировать чувство уверенности в преодолении
препятствий.
5.
Вызвать у детей эмоциональный отклик
на участие в игровом занятии.
Предварительная
работа: Чтение сказки, рассматривание
иллюстраций, заучивание потешек.
Оборудование:
2 гимнастические скамейки, мячи по количеству
детей, большая игрушка Волка, шапочка
«Козы» для воспитателя, нагрудные эмблемы
«козлят» - для детей.
Ход
занятия.
Вводная
часть:
Воспитатель:
Дети, вы сказки любите? / да/
Сегодня
мы с вами будем не ребятами, а
козлятками.
Покружились,
покружились и в козлят мы превратились!
/дети
кружатся, им надевают эмблемы, воспитатель
–шапочку Козы/
Стоит
в поле теремок, дверь закрыта на замок.
В
домике козлята спят, сладко носики
сопят.
Рано
утром все вставали и зарядку
выполняли.
Вышли
козлята гулять свои ножки поразмять.
Ходьба
в колонне по одному.