Общекультурное значение педагогики

  В педагогике различают  две ее составляющих: педагогику как практическую деятельность по воспитанию человека, в том числе народную, семейную, социальную, школьную и другие педагогики, и научную педагогику, которая исследует сущность процесса воспитания и разрабатывает научные рекомендации для его улучшения.

  Основные  категории научной  педагогики:

  Развитие  человека — это процесс становления  его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

  Воспитание  в широком смысле слова — это  специально организуемый, целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, к активному участию в трудовой деятельности. Как правило, оно осуществляется в семьях, учреждениях образования и культуры, средствами массовой информации, правоохранительными органами, церковью, армией и т.д. Воспитание в широком смысле слова включает в себя и обучение.

  Воспитание  в узком смысле слова — это  решение конкретных воспитательных задач в ходе воспитательного процесса под руководством воспитателя.

  Образование — это процесс и результат  усвоения определенной системы знаний, умений, взглядов и убеждений, то есть упорядоченной их совокупности на основе заранее заданных принципов и задач. Образование бывает среднее и высшее, общее и профессиональное, экономическое и педагогическое и т.д.

  Обучение ~ это двухсторонний процесс непосредственной передачи и усвоения учебного материала. При этом деятельность педагога называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением.

  С помощью этих категорий можно  сформулировать определение педагогической науки.

  Педагогика  как наука — это совокупность знаний о воспитании, образовании  и обучении человека, обеспечивающих развитие его личности.

  Объект  педагогики — это развивающийся  человек, его формирующаяся личность в течение всей жизни.

  Предмет педагогики — не что иное, как  совокупность специально организованных процессов, явлений, условий и факторов, направленных на развитие человека, на формирование его личности.

  Основные  задачи педагогической науки:

  • изучение сущности и закономерностей  развития личности в условиях воспитания;

  • разработка целей, содержания и методов  воспитания. Методы педагогических исследований:

  педагогические  наблюдения;

  исследовательская беседа;

  изучение  продуктов деятельности воспитуемых;

  педагогический  эксперимент;

  анализ  педагогического опыта и др.

  Педагогика  теснейшим образом связана с  философией, психологией, этикой, физиологией, эстетикой, этнографией и др. науками.

  Основные  отрасли современной педагогики:

  общая педагогика;

  дошкольная  и школьная педагогика;

  педагогика  высшей школы;

  профессиональная  педагогика;

  социальная  педагогика;

  семейная  педагогика;

  военная педагогика;

  специальная педагогика (дефектология);

  • методики преподавания отдельных дисциплин.

  Педагогическая  наука не тождественна педагогической практике. Научность в педагогической реальности или образовательном пространстве — это только одно из многих условий их организации и функционирования. Так, в «Законе аб адукацьп» Республики Беларусь установлено 13 таких условий или принципов: приоритет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа, научность и тд.

  Как утверждают философы-материалисты, практика всегда более богата, чем самые  глубокомысленные теории. Поэтому педагогическая наука не может претендовать на исчерпывающее овладение всей педагогической реальностью. Она является в определенном смысле лишь рационально-холодным отражением живой педагогической практики, в том числе и педагогического мастерства, всегда индивидуального и неповторимого, похожего на искусство.

  Вместе  с тем, педагогическая наука, безусловно, ведет постоянный поиск, разрабатывает и предлагает педагогической практике наиболее рациональные пути достижения различных целей образования и воспитания. 

  1.3. Педагогическая деятельность  как созидание  личности 

  Педагогическая  деятельность — это особый вид  социальной деятельности, направленный на воспитание человека, на создание условий для развития его личности. Это деятельность во многом творческая, переходящая в педагогическое мастерство и даже искусство, где большое значение имеют индивидуальные качества педагога, его духовность, нравственность, интеллект, характер.

  Основными видами педагогической деятельности являются преподавательская и воспитательная работа. Преподавание и воспитание (в узком смысле слове) — две стороны учебно-воспитательного процесса. Невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния. Точно также процесс воспитания невозможен без элементов обучения.

  Основные  стороны или функции  педагогической деятельности:

  • Диагностическая — связана с  изучением воспитуемых, установлением  уровня их развития, воспитанности.

  Ориентационно-прогностичесая — выражается в умениях педагога определять конкретные цели и задачи своей деятельности, прогнозировать ее результаты.

  Конструктивно-проектировочная — обеспечивает отбор и организацию содержания учебно-воспитательного материала, а также проектирование не только своей деятельности, но и воспитанников.

  Информационно-объяснительная ~ связана с тем, что педагог  выступает как источник научной, мировоззренческой, нравственно- эстетической и другой информации.

  Организаторская ~ связана с вовлечением воспитанников в намеченную учебно-воспитательную работу и стимулированием их деятельности посредством личного обаяния педагога, его нравственной культуры, умением устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с воспитанниками, побуждать их своим примером к активной деятельности.

  • Аналитико-оценочная — состоит  в том, что педагог анализирует ход обучения и воспитания, выявляя в них положительные стороны и недостатки, сравнивает результаты с намеченными ранее целями и задачами, сопоставляет свою работу с опытом коллег.

  • Исследовательско-творческая — присутствует в работе каждого вдумчивого педагога в силу большого разнообразия и неповторимости условий обучения и воспитания, а также в силу индивидуальных особенностей личности самого педагога. 

  1.4. Общекультурное значение  педагогики 

  В истории развития общества складывались разные парадигмы (примеры, образцы, модели) образования и воспитания, имеющие не только научно-педагогическую, но и общекультурную ценность:

  • Знаниевая парадигма — ориентирует образование и воспитание, главным образом, на усвоение знаний.

  • Культурологическая парадигма —  в большей степени ориентирует  не на знания, а на освоение элементов  культуры обучения, поведения и общения  в различных социальных условиях.

  • Технократическая парадигма - связана  с преобладанием средств над целью образования, задач над смыслом образования, техники и технологии над гуманитарными ценностями.

  • Гуманистическая парадигма —  высшей ценностью здесь является не техника, а человек; основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.

  • Педагогоцентристская парадигма — рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития личности, где ведущая роль отводится педагогу.

  • Детоцентристская парадигма (альтернатива педагого-центристской) — ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, на развитие их индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

  Педагогические  знания способствуют практической подготовке личности к выполнению различных производственных, общественных и государственных обязанностей. Они дают представление о содержании и формах обучения (воспитания) в различных типах учебных заведений у нас и за рубежом. Дают представление о приемах воспитательного воздействия на людей при сохранении взаимопонимания и сотрудничества.

  Изучение  педагогики способствует развитию умений рефлексии (анализа) своей деятельности и формированию на этой основе потребностей к саморазвитию и самовоспитанию. Оно позволяет сознательно и планомерно организовать свою личную, семейную и профессиональную жизнедеятельность, развивать свои способности, добиваться успеха в жизни. 

  Тема 2 . Образование как  социокультурный феномен 

  2.1. Тенденции современной  социокультурной ситуации и образование 

  Ключевые  тенденции современной социокультурной ситуации, которые определяют направления развития образования в мире:

  • Смена типа культурно-исторического  наследования, то есть передачи (получения) подрастающим поколениям социального  опыта. Если раньше детям предстояло во многом повторять образ жизни своих родителей, то в современных урбанизированных странах наблюдается значительно больший разрыв между поколениями. Этот разрыв заметен и в образах жизни, и в мировоззрении, и в личностных принципах. И это приходится учитывать при разработках образовательных систем.

  Смена установки при изучении действительности, или переход от научного познания к общекультурному, включающему обыденное сознание (здравый смысл), мифологическое, религиозное, художественное и другие виды постижения реальности. И это проявляется не только в научном исследовании, но и в учебном процессе.

  Изменение роли науки в обществе и смена  научных парадигм. Ранее содержание познания в большей мере определялось объектом и в меньшей мере средствами, технологиями познавательной деятельности. В настоящее время процесс познания предполагает взаимосвязь знаний об объекте не только со средствами познания, но и с ценностно-целевыми установками субъекта как научно-познавательной, так и учебно-познавательной деятельности.

  Рзвитие информационных технологий и мировой информационной системы. Их внедрение и развитие становится решающим условием модернизации не только производства, но и других сфер общественной жизни, включая образование.

  Национально-культурная регионализация на фоне процессов интеграции и глобализации, которые раздвигают рамки традиционных потоков инвестиций и товаров, дополняя, а иногда заменяя их потоками людей, идей и знаний. В современном белорусском обществе эта тенденция проявляется в следующем:

  а) необходимость дальнейшего социально-культурного  развития белорусской нации, более  активного утверждения национальных ценностей, в том числе через систему образования;

  б) необходимость обретения народом  Беларуси новой профессиональной компетенции, новой технологической и общекультурной подготовки в соответствии с требованиями интеграционных процессов с Россией  и Европейским сообществом;

  в) необходимость формирования умений жить в условиях открытого, динамичного общества с рыночными отношениями в экономике и демократией, то есть в условиях высокой степени неопределенности, автономного существования, готовности брать на себя ответственность за свою жизнь и судьбу своих близких, за будущее нации и государства.