Информатизация общества
в результате развития средств массовой
информации, мировых информационных
сетей и компьютерных средств
обучения явилась и следствием информационного
бума, и средством его обуздания,
и катализатором его дальнейшего
возрастания. Информатизация общества
привела к резкому увеличению
массовых источников информации (книги,
пресса, радио, телевидение, Интернет),
которые далеко не всегда оказываются
согласованными в своих сообщениях,
а то и просто стремятся опровергнуть
имеющиеся сообщения или их интерпретацию,
сложившуюся ранее.
Информатизация поставила
перед образованием проблему согласованности
знаний, полученных в школе, со знаниями,
представлениями, мнениями, нормами
и ценностями не только улицы, как
это было ранее, но и гораздо более
серьезного и информированного соперника
- средств массовой информации. Особенность
нынешнего состояния образования
определяется тем, что разные формы
образовательного общения не столько
дополняют друг друга, сколько противостоят
и противоречат друг другу в той
степени, в какой, например, средства
массовой информации критикуют систему
образования и преподаваемые
знания, а система образования
видит во внешкольном образовании
источник, разрушающий ценности, культивируемые
школой.
Появление функциональной неграмотности,
то есть неспособности работника
или гражданина эффективно выполнять
свои профессиональные или социальные
функции, несмотря на полученное образование,
стало следствием не только информационного
бума и информатизации, но и резко
возросшей социальной динамики - развития
и смены технологий в промышленности,
структурных изменений в развитии
экономики, миграции населения, изменений
социально-культурного контекста. В
результате происходит быстрое устаревание
приобретенных профессиональных и
общекультурных знаний, потеря ими
актуальности. Выпускник учебного заведения
оказывается неподготовленным к
требованиям, которые предъявляют
ему работодатель и социальное окружение.
Возникает необходимость доучивания,
обучения и переучивания в процессе трудовой
и социальной деятельности.
Функциональная неграмотность
обострила проблему качества образования
и усложнила ее решение. Недостаточно
привести в соответствие профессиональную
подготовку и требования заказчика
(обучающегося, работодателя, общества,
государства). Необходимо привести в
соответствие темпы изменений того
и другого, иначе неизбежны не
только запаздывание, но и забегание
вперед или даже отрыв школы от жизни.
Все перечисленные выше процессы
способствовали появлению и развитию
идеи массового непрерывного образования
как способа преодоления возникших
социальных и образовательных проблем.
Непрерывное образование, которое
совсем недавно казалось благим, но
вряд ли осуществимым намерением, ныне
превращается в жизненную необходимость
индустриально развитых стран. Традиционное
конечное образование, предполагавшее
получение общих и профессиональных
знаний в течение определенного
периода обучения, сменяется образованием,
предполагающим приобретение знаний в
течение всей социально активной жизни.
Но непрерывное образование, выступив
способом решения накопившихся проблем,
само породило массу новых проблем, в частности,
сделало необходимым переосмысление многих
фундаментальных педагогических представлений.
Развитие систем повышения квалификации
(СПК) и переподготовки кадров привело
к появлению значительного контингента
обучающихся, существенно отличающихся
от традиционного школьного и вузовского
контингента. При этом понятие "педагог"
("ведущий ребенка") стало не вполне
уместным при осмыслении образовательных
отношений преподавателя и слушателей
СПК, появилась андрагогика. Непрерывное
образование отчетливо выявило несводимость
образования к обучению, поскольку непрерывное
образование не могло осуществляться
посредством непрерывного обучения.
Происходящие изменения
все более осознавались как радикальные,
затрагивающие самые основы педагогических
представлений и социального
статуса образования в современном
мире. В нашей стране общее признание
получила необходимость смены педагогической
парадигмы, формирование которой связывалось
с поисками педагогики, отвечающей
новым социально-экономическим условиям.
Одним из ее выражений явилась
педагогика, ориентированная на личность,
в противовес государственной педагогике
советского периода. В действительности
необходимо вести речь о смене
образовательной парадигмы, производной
от которой может стать новая
педагогическая парадигма. Соединение
личностно ориентированной педагогики
с непрерывным образованием стало
основой развития непрерывного личностно
ориентированного образования.