Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики

Социальное пространство - это протяженность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед  ребенком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля, транспорта, аппаратов и  прочего.

Многоцветность социальных отношений содержит в себе опыт исторический, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает в себя достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения, одеждах, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального  творчества, стиле жизни; хранит в  себе реальный разворот склады­вающихся в настоящем новых отношении. И весь этот перелив социальных отношений данного - важного для растущей и входящей в мир личности момента создает социальную ситуацию развития ребенка. Для каждого ребенка она, эта ситуация развития, имеет свой индивидуальный вариант, содержа в себе в своем особом сочетании общечеловеческий, культурологический, исторический, национальный, семейный, групповой элементы, и разворачивается перед ребенком как микросреда, а для самого ребенка как единственно возможная и единственно существующая среда, как характеристика жизни, в которую он входит.

Воспитательная система. Многие ученые, как у нас, так и  за рубежом, пришли к выводу, что  воспитание - особая сфера и не может  рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление  воспитания как части структуры  образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу  воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

Педагогическая система  школы - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью  выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

Теоретическая концепция  реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых  подсистемах: воспитательной, дидактической  и общения, которые, развиваясь, оказывают  в свою очередь влияние на теоретическую  концепцию. Педагогическое общение  как способ взаимодействия педагогов  и воспитанников выступает связующим  компонентом педагогической системы  школы. Такая роль общения в структуре  педагогической системы обусловлена  тем, что ее эффективность зависит  от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми (отношения  сотрудничества и гуманизма, общей  заботы и доверии, внимания к каждому) в ходе совместной деятельности.

Воспитательная система - это целостный социальный организм, функционирующий при условии  взаимодействия основных компонентов  воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни  коллектива, его психологический  климат (Л.И.Новикова).

2.  Образование России  и тенденции мирового развития

Под системой общего образования  понимается совокупность учреждений дошкольного  воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений по воспитательной работе с детьми, а также все учреждения высшей школы и среднего профессионального  образования.

Принципы построения системы  образования в России следующие:

1.  Связь образования  с конкретными условиями и  целями государственной политики  в условиях перехода к рыночным  отношениям. Используя традиционные  общие требования, предъявляемые  к школе, дополнительно вносятся  коррективы в содержание образования,  организационно-управленческую структуру  всей системы образования, условия  ее финансирования, права и гарантии  граждан на получение образования.

2.  Сохранение основных  положений, сложившихся в Российской  школе, а именно: приоритетность  образовательной сферы, светский  характер образования, совместное  обучение и воспитание лиц  обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм  образовательного процесса.

3.   Профессиональное  самоопределение  молодежи  с  учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных  традиций народов России, а также   способностей,   национальных   и   индивидуальных особенностей  молодых людей.

4.  Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм  получения   образования   в   государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования, выбор обучающимися типа образовательного учреждения и образовательной программы в соответствии с их познавательными потребностями и социальными интересами.

Тенденции мирового развития образования. Эти особенности и  тенденции носят очень разветвленный  и разнообразный характер, но так  или иначе они отражаются на развитии системы образования в большинстве  стран мира. Наиболее существенными из них являются следующие:

а)  Все большая заинтересованность общества в приобщении населения  к более высокому уровню образования  как предпосылки социального  и морального прогресса.

б) Расширение сети государственных  средних общеобразовательных и  профессиональных школ, а также высших учебных заведений, которые обеспечивают бесплатное образование. В США, например, 90% школ являются государственными. Это  открывает возможность получить необходимое образование всем желающим гражданам, независимо от их имущественного положения.

в)  Продолжает сохраняться  тенденция платности образования  в частных средних общеобразовательных  и профессиональных школах, а также  в отдельных высших учебных заведениях. В США плата за обучение в частной  школе составляет от 7 до 10 тыс. долларов в год, плата за воспитание в детском  саду от 40 до 500 долл. в месяц. В элитных  университетах она достигает 17-20 тыс. долл. в год, что заставляет многих студентов зарабатывать средства на свое содержание и работать

г) Возрастает финансирование системы образования за счет средств  государственного бюджета. В США, например, на нужды образования, выделяют из федерального бюджета 12% средств. В других странах  этот процент значительно меньше, что, безусловно, не может не отражаться на школьном образовании и сдерживает рост качества учебно-воспитательной работы.

д) Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников. В США 10% средств, выделяемых на развитие среднего образования, составляют расходы федерального правительства, 50% - правительства штата и 40% поступает от налогов на частную собственность.

е) Расширение принципа муниципального руководства школой. Федеральное  правительство США обеспечивает равные возможности всем школам, оказывая финансовую и техническую помощь, но не направляет и не контролирует их деятельность.

ж) Расширение разнотипных  школ и их структурное разнообразие. Эта тенденция основана на том, что  учащиеся имеют различные склонности и способности, которые на более  поздних ступенях обучения в школе  определяются довольно четко. Естественно, всех одинаково по одним и тем  же программам было бы нецелесообразно. Здесь имеют значение особенности  региона, в котором находится школа, а также потребности местного производства. Вот почему в большинстве стран мира существует разветвленная сеть школ различных типов со своеобразной внутренней структурой.

з) Разделение изучаемых предметов на обязательные и предметы, изучаемые по выбору самих учащихся. Во многих школах США в IX-XII классах в качестве обязательных являются два предмета - английский язык и физическое воспитание. Так, в школе «Ньютон Норе» на выбор учащихся предла­гается около 90 предметов.

и) Сочетание школьных занятий  с самостоятельной рабо той учащихся в библиотеках, учебных кабинетах. В вышеназванной школе «Ньютон Норе» учебные занятия в неделю составляют 22 часа (по субботам занятия в школе не проводятся). Это позволяет учащимся на протяжении 1-2 часов ежедневно работать в библиотеке, самостоятельно приобретать или углублять свои знания.

к) Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования. Эта тенденция все более пробивает  себе дорогу. Она обусловлена тем, что быстрое развитие науки и  техники, коренные усовершенствования технологии производства, появление  его новых отраслей требуют от производителей более глубоких знаний, овладения новыми научными достижениями и непрерывного повышения своей  профессиональной квалификации.

3.  Кризис образования  в современном мире и особенности  его проявления в России

Наиболее характерной  и общепризнанной особенностью современности  на рубеже тысячелетий следует признать кризис образования, который приобрел общемировые масштабы и связан с изменением социальной роли образования. Осознание этой проблемы началось с конца шестидесятых годов после выхода в свет книги Ф. Кумбса "Кризис образования в современном мире". Встреченный многими с недоумением, ныне термин "кризис образования" стал использоваться повсеместно, во всех странах, что называется, от А до Я, от Австралии до Японии. Мировой кризис образования, помимо девальвации традиционных социальных ценностей и поисков нового мировоззрения, характеризуется все более возрастающим различием в уровне и качестве образования между богатыми и бедными странами, а также внутри стран между социальными слоями.

Современный кризис образования  вместо ожидаемого перелома в его  течении и наступления устойчивого  благополучного состояния все более  приобретает хронический характер. Сама по себе продолжительность "кризиса", начавшегося, по Кумбсу, с конца сороковых и длящегося по сей день без видимых улучшений, позволяет высказать утверждение, что то, что принято называть кризисом образования, в действительности является новым состоянием образования, то есть не переходным процессом, а именно - новым устойчивым состоянием. Подобно обществу, испытывающему постоянные изменения, образование также вынуждается к постоянным изменениям, приобретает меняющийся вид, столь необычный для едва ли не самой консервативной социальной структуры.

Кризису российского образования  в особенности способствовал  выход российского общества на мировую  арену в новой роли. При этом, наряду с возможностями приобщения к мировому опыту и новыми возможностями развития, обнаружились негативные последствия. Следует видеть, что с общечеловеческими ценностями к нам приходят и общечеловеческие проблемы. В образовании это проблемы учебной мотивации, сексуального воспитания, борьбы с наркотиками, алкоголизмом и насилием в школах, падением учебной дисциплины и т. п. Проблемы обостряются в связи с ослаблением "культурного иммунитета" российского общества в результате общесистемного общественного кризиса. Трудности отечественного образования усугубляются проблемами, стоящими перед всем мировым сообществом и обусловленными общим ходом развития мировой цивилизации.

Анализируя проблемы отечественного образования, важно не замкнуться на выяснении национальных интересов, особенностей национального развития.

Важно учитывать, что проблемы образования в России выражают специфическим  образом общемировые тенденции. Необходимо избегать двух крайностей в оценке состояния современного отечественного образования: с одной  стороны, третировать его как  отсталое и реакционное, а с другой - безудержно величать за путь, пройденный страной от "сохи до ракеты".

Нельзя не видеть, что существовавшие до середины 80х годов известная  экономическая и культурная отгороженность, политика автаркии породили определенный провинциализм и комплекс неполноценности, которые ныне преодолеваются общественным сознанием различными способами - либо путем самоунижения, либо путем самовозвышения. Как бы там ни было, эти явления свидетельствуют о поисках адекватной самооценки и должны быть признаны благотворными в свете предшествовавшей им "борьбы с низкопоклонством перед Западом", порождавшей равнодушно-пренебрежительное невежество в отношении западной культуры, ее достижений и проблем.

Итак, то, что принято называть кризисом образования во всех цивилизованных странах, имеет существенные общие  черты с тем, что происходит в  сфере образования в нашей  стране. Это дает возможность анализировать  отечественные проблемы образования  и искать их решение, используя мировой  опыт, и вместе с тем решать проблемы образования, свойственные всем цивилизованным странам, на отечественном материале, то есть с учетом конкретных условий.

Информационному буму - резкому  увеличению объема и скорости обращения  информации в современном обществе способствовали:

научно-техническая революция, превратившая науку в производительную силу общества, создающую информацию о мире, и поставившая получение  и распространение научной и  технической информации на промышленную основу;

новые технологии в полиграфии, сделавшие возможными миллионные тиражи ежедневных газет и периодической  печати, а также радио, многоканальное телевидение, информационные компьютерные сети - так называемые СМИ (средства массовой информации), создающие и  формирующие ежедневную информационную картину мира.

Но главной причиной информационного  бума следует признать массовое образование, поставляющее грамотных людей - производителей и потребителей как научной, так  и массовой общественной информации.

Непосредственной проблемой, которую породил информационный бум, стала необходимость пересмотра содержания образования. Постоянно  увеличивающийся поток научной  информации и изменения в научных  представлениях, которые с ним  связаны, потребовали пересмотра содержания многих "классических" учебников. Компактное и понятное изложение  устоявшихся знаний, которое предполагает учебник, стало затруднительным  ввиду постоянно ускоряющегося  изменения и обновления состава научно-технических и социально-гуманитарных знаний. Кроме того, потребовалось введение новых учебных предметов, вроде информатики, культурологи, экологии, краеведения, безопасности жизнедеятельности и т. п. Наконец, возникла необходимость увеличения сроков обучения.