Образование как педагогический
процесс. Категориальный аппарат педагогики
Образование
как педагогический процесс. Категориальный
аппарат педагогики
Развитие
любой области научного знания
связано с развитием понятий,
которые, с одной стороны, указывают
на определенный класс сущностно
единых явлений, а с другой - конструируют
предмет данной науки. В понятийном аппарате
конкретной науки можно выделить одно,
центральное, понятие, которое обозначает
всю изучаемую область и отличает ее от
предметных областей других наук. Остальные
понятия аппарата той или иной науки, в
свою очередь, отражают дифференциацию
исходного, стрежневого, понятия.
Система
понятий, представленная во взаимосвязи
их друг с другом, есть не
что иное, как одно развитое
понятие, выражающее сущность
предмета данной науки. Для
педагогики роль такого стержневого
понятия выполняет педагогический
процесс. Оно, с одной стороны,
обозначает весь комплекс явлений,
которые изучаются педагогикой,
а с другой - выражает сущность
этих явлений. Анализ понятия
"педагогический процесс" поэтому
выявляет существенные черты
явлений образования как педагогического
процесса в отличии от других родственных
ему явлений.
Прежде всего
отметим, что поскольку образование как
предмет педагогики - это педагогический
процесс, то словосочетания "образовательный
процесс" и "педагогический процесс"
будут синонимичными. В своем первом приближении
к определению педагогический процесс
- это движение от целей образования к
его результатам путем обеспечения единства
обучения и воспитания. Его сущностной
характеристикой поэтому является целостность
как внутреннее единство его компонентов,
относительная их автономность.
Рассмотрение
педагогического процесса как
целостности возможно с позиций
системного подхода, который позволяет
увидеть в нем прежде всего систему
- педагогическую систему (Ю. К. Бабанский).
Под
педагогической системой нужно
понимать множество взаимосвязанных
структурных компонентов, объединенных
единой образовательной целью
развития личности и функционирующих
в целостном педагогическом процессе.
Педагогический
процесс, таким образом, представляет
собой специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников
(педагогическое взаимодействие) по
поводу содержания образования
с использованием средств обучения
и воспитания (педагогических средств)
с целью решения задач образования,
направленных на удовлетворение
потребностей как общества, так и самой
личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой
процесс есть последовательная
смена одного состояния другим.
В педагогическом процессе она
есть результат педагогического
взаимодействия. Именно поэтому
педагогическое взаимодействие
составляет сущностную характеристику
педагогического процесса. Оно, в
отличие от любого другого
взаимодействия, представляет собой
преднамеренный контакт (длительный
или временный) педагога и воспитанников
(воспитанника), следствием которого
являются взаимные изменения
в их поведении, деятельности
и отношениях.
Педагогическое
взаимодействие включает в себя
в единстве педагогическое влияние,
его активное восприятие и
усвоение воспитанником и собственную
активность последнего, проявляющуюся
в ответных непосредственных или опосредованных
влияниях на педагога и на самого себя
(самовоспитание). Понятие "педагогическое
взаимодействие" поэтому шире, чем педагогическое
воздействие, педагогическое влияние
и даже педагогическое отношение, которое
является следствием самого взаимодействия
педагогов и воспитуемых (Ю. К. Бабанский).
Такое
понимание педагогического взаимодействия
позволяет выделить в структуре
как педагогического процесса, так и педагогической
системы два важнейших компонента - педагогов
и воспитанников, выступающих их наиболее
активными элементами. Активность участников
педагогического взаимодействия позволяет
говорить о них как о субъектах педагогического
процесса, влияющих на его ход и результаты.
Этот
подход противоречит традиционному
пониманию педагогического процесса
как специально организованного,
целенаправленного, последовательного,
планомерного и всестороннего
воздействия на школьника с
целью формирования личности
с заданными качествами. Традиционный
подход отождествляет педагогический
процесс с деятельностью педагога,
педагогической деятельностью -
особым видом социальной (профессиональной)
деятельности, направленной на реализацию
целей образования: передачу от
старших поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта,
создание условий для их личностного
развития и подготовку к выполнению
определенных социальных ролей
в обществе. Такой подход закрепляет
субъект-объектные отношения в педагогическом
процессе.
Представляется,
что он является следствием
некритического, а потому и механистического
переноса в педагогику основного
постулата теории управления: если
есть субъект управления, то должен
быть и объект. В результате
в педагогике субъект - это
педагог, а объектом, естественно,
считается ребенок, школьник или
даже обучающийся под чьим-то
руководством взрослый. Представление
о педагогическом процессе как
субъект-объектном отношении закрепилось
вследствие утверждения в системе образования
авторитаризма как социального явления.
Но если ученик - это объект, то не педагогического
процесса, а лишь педагогических воздействий,
т.е. внешней, направленной на него деятельности.
Признавая воспитанника субъектом педагогического
процесса, гуманистическая педагогика
утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных
отношений в его структуре.
Педагогический
процесс осуществляется в специально
организованных условиях, которые
связаны прежде всего с содержанием и
технологией педагогического взаимодействия.
Таким образом, выделяются еще два компонента
педагогического процесса и системы: содержание
образования и средства образования (материально-технические
и педагогические - формы, методы, приемы).
Взаимосвязи
таких компонентов системы, как
педагоги и воспитанники, содержание
образования и его средства, порождают
реальный педагогический процесс
как динамическую систему. Они
необходимы и достаточны для
возникновения любой педагогической
системы (А.И.Мищенко).
Цель образования
как совокупность требований
общества в сфере духовного
воспроизводства, как социальный
заказ является де-терминантой (предпосылкой)
возникновения педагогических систем.
В рамках же этих систем она становится
имманентной (внутренне присущей) характеристикой
содержания образования. В нем она педагогически
интерпретируется в связи с учетом, например,
возраста воспитанников, уровня их личностного
развития и развития коллектива и т.д.
Она в явном и неявном виде присутствует
в средствах, а в педагоге и воспитанниках
цель образования функционирует на уровне
ее осознания и проявления в деятельности.
Цель, отмечал
П.К.Анохин, опосредуя реальную деятельность,
не только характеризует ее
общий результат, но и как
закон определяет способ и
характер действий человека. Субъекты
педагогического процесса (педагоги
и воспитанники) являют собой
единство цели и деятельности,
"модус перехода от общества
к личности" и наоборот.
Таким образом,
цель, будучи выражением заказа
общества и интерпретированная
в педагогических терминах, выступает
в роли системообразующего фактора,
а не элемента педагогической системы,
т.е. внешней по отношению к ней силы. Педагогическая
система создается с ориентацией на цель.
Способами (механизмами) функционирования
педагогической системы в педагогическом
процессе являются обучение и воспитание,
от педагогической инструментовки которых
зависят те внутренние изменения, которые
происходят как в самой педагогической
системе, так и в ее субъектах - педагогах
и воспитанниках.
Следует
отметить, что соотношение понятий
"образование" и "воспитание"
является предметом многих дискуссий.
Однако споры, возникающие вокруг
этого вопроса, по-видимому, непродуктивны.
Все дело в том, в каком
контексте и смысле они используются.
Часто встречающееся в литературе
употребление слов "образование"
и "воспитание" как обозначающих
противоположные стороны педагогического
процесса не является корректным.
Образование как целенаправленный
процесс социализации в любом
случае включает в себя и
воспитание. Однако направленность
образования как педагогического
процесса зависит от способов
(механизмов) ее осуществления, а
это уже прерогатива воспитания
и обучения. Совокупность принципов,
методов и форм обучения и
воспитания определяет, будет ли
образование (педагогический процесс)
гуманистически или технократически
направленным, демократическим или авторитарным,
осуществляющим гражданские или политические
цели.
Следовательно,
воспитание - это специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников
для реализации целей образования
в условиях педагогического процесса.
Обучение - специфический способ
образования, направленный на
развитие личности посредством
организации усвоения обучающимися
научных знаний и способов деятельности.
Являясь составной частью воспитания,
обучение отличается от него степенью
регламентированности педагогического
процесса нормативными предписаниями
как содержательного плана, так и организационно-технического.
Например, в процессе обучения должен
быть реализован государственный стандарт
(уровень) содержания образования. Оно
также ограничено временными рамками
(учебный год, урок и т.п.), требует определенных
технических и наглядных средств обучения,
электронных и словесно-знаковых средств
информации (учебники, компьютеры и др.).
Воспитание
и обучение как способы осуществления
педагогического процесса составляют,
таким образом, технологии образования,
в которых фиксируются целесообразные
и оптимальные шаги, этапы, ступени
достижения выдвинутых целей
образования. Педагогическая технология
- это последовательная, взаимообусловленная
система действий педагога, связанных
с применением той или иной совокупности
методов воспитания и обучения, осуществляемых
в педагогическом процессе с целью решения
различных педагогических задач: структурирование
и конкретизация целей педагогического
процесса; преобразование содержания
образования в учебный материал; анализ
межпредметных и внутрипредметных связей;
выбор методов, средств и организационных
форм педагогического процесса и т.д.
Именно
педагогическая задача является
элементарной единицей педагогического
процесса, для решения которой
на каждом конкретном его этапе
организуется педагогическое взаимодействие.
Педагогическая деятельность в рамках
любой педагогической системы, в свою
очередь, может быть представлена как
взаимосвязанная последовательность
решения бесчисленного множества задач
разного уровня сложности, в которое неизбежно
включены во взаимодействии с педагогами
и воспитанники. Педагогическая задача
- это материализованная ситуация воспитания
и обучения (педагогическая ситуация),
характеризующаяся взаимодействием педагогов
и воспитанников с определенной целью.
Таким образом, "моменты" педагогического
процесса прослеживаются от совместного
решения одной задачи к другой.
Воспитание
и обучение обусловливают качественную
характеристику образования - результаты
педагогического процесса, отражающие
степень реализации целей образования.
Результаты образования определяются
степенью присвоения ценностей,
рождающихся в педагогическом
процессе, которые так важны для
экономического, нравственного, интеллектуального
состояния всех "потребителей"
продукции образовательной сферы
- и государства, и общества, и
каждого человека. В свою очередь,
результаты образования как педагогического
процесса связаны со стратегиями
развития образования, ориентированными
на перспективу.
Литература
Основная литература
1. Алекринский А.Л. Правовое
регулирование страховой деятельности
в России.- М.: Ассоциация Гуманитарное
знание, 2006.
2. Большой юридический
словарь /Под ред. А.Я. Сухарева, В.Д. Зорькина,
В.Е. Крутских. М.: ИНФРА-М, 2006.- 431с. Ботов
А.В. Нвлоговый кодекс против страховых
схем//Финансы, 2005.
№5 Гражданский Кодекс РФ
(часть вторая) принят Государственной
Думой 22 декабря 1995 года, ч. II 1996. М.:ИНФРА-М.
Закон Российской Федерации О страховании
от 27 ноября 1992г.
Ефимов С.Л. Энциклопедический
словарь. Экономика и страхование.
М.: Цэрих-ПЭЛ, 2006.- 327с. Закон Об организации
страхового дела в Российской Федерации
от 27.11.1992 №4015-1 (в ред. Федеральных законов
от 31.12.1997 № 157-ФЗ, от 20.11.1999 № 204 –ФЗ). Концепция
развития страхования в РФ от 25.09.2002 Кох
Ричард. Менеджмент и финансы от А до Я.
СПб: Издательство Питер, 2006.- 276 с. Коломин
Е. К закону О страховании. М.: 2005 Лозовский
Л.Ш., Райзберг Б.А. Словарь бизнесмена.
М.: ОАО Издательство Экономика, 2006. – 342с.
Нормативные акты по финансам, налогам,
страхованию.Приложение к журналу Финансы.
– 2006. Положение о порядке формирования,
размещения и учета страховых резервов
по видам страхования, иным, чем страхование
жизни. Утверждено Приказом Комитета по
делам надзора за страховой деятельностью
№41 от 26 мая 2004 г. Страхование от А до Я
/Под ред. Л.И. Корчевской, К.Е. Турбиной.
М.: ИНФРА-М., 2006. – 312с. Страхование: Учебник
для студентов вузов. Под ред. В.В. Шахова,
Ю.Т. Ахвледиани – 2-е изд., перераб. и доп.
– ЮНИТИ – ДАНА, 2006.- 511с. Федеральный закон
РФ от 27.11.1992 г. № 4015-1 “О страховании”
Дополнительная литература Бизнес: Оксфордский
толковый словарь. Англо-русский. М.: Прогресс-Академия,
2005.- 276с. Желтов Л.М., Князев B.C. Англо-русский
и русско-английский словарь по морскому
праву. М.: Военное издательство, 2005.- 311с.
Журавлев Ю.М. Словарь-справочник терминов
по страхованию и перестрахованию. М: Анкил,
2005.- 198с. Пасс К., Лоус Б., Пендлтон Э., Чедвик
Л. Большой толковый словарь бизнеса. Русско-английский,
англо-русский. М.: Вече, ACT, 2005.-365с. Словарь
международного морского права/ Под ред.
Ю.Г. Барсегова. М.: Международные отношения,
2005.- 287с. Словарь по экономике/ Пер. с англ./
Под ред. П.А. Ватника. СПб: Экономическая
школа,2005.- 290с. Соколов А.И. Краткий морской
коммерческий словарь-справочник. М.: Транспорт,
2006.- 384с. Социологический словарь /Н.Аберкромби,
С. Хилл, Б.С. Тернер/ Пер. с англ.; под ред.
С.А.Ерофеева. М.: ОАО Издательство Экономика,
2006.- 513с. Страхование: принципы и практика
/Сост. Дэвид Бланд: Пер. с англ. М.: Финансы
и статистика, 2005.- 189с. Федоров Б.Г. Новый
англо-русский банковский и экономический
словарь. СПб: Лимбус Пресс, 2006.-324с. Финансы:
Оксфордский толковый словарь. Англо-русский.
М.: Весь мир,2005.- 326с. Энциклопедия предпринимателя
/Сост. СМ. Синельников, Т.Г. Соломоник,
М.Б. Биржаков, Р.В. Янборисова. СПб: ТОО
ОЛБИС, АО САТИСЪ, 2004.- 333с.