Объект, предмет и задачи педагогики, ее основные категории, взаимосвязь категорий.

Сущность,  назначение и функции мировоззрения. Формирование у школьников основ научного  мировоззрения.

Мировоззрение - специфическая  форма сознания человека, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в которых выражается его отношение к окружающему миру и которые определяют направленность его деятельности. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности, ориентироваться в ней; давать оценку всем сторонам окружающей жизни; определяет жизненные позиции человека, общую направленность его деятельности и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные решения, нередко оставляет ее в плену предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития природы и общества. Оно включает: систему философских,  экономических и социально-политических взглядов, а также систему общих методов научного познания действительности. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы - вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности:  система  научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветительная  (НМ вооружает человека методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей жизни,  давать им объективную научную информацию); 2) воспитательная (принятые взгляды и убеждения требуют от человека формировать у себя определенные морально - волевые качества  и эстетическое отношение к действительности); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление; диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явления в движении и взаимосвязи; развивается способность творческого осмысления явлений природы и общества); 4) организационная (НМ - исходная позиция практической деятельности человека); 5) прогностическая. (научно-теоретическое и практическое осмысление окружающего мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созиданию будущего). НМ формируется в результате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убеждения; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Пути формирования НМ: влияние социальной макро- и микросреды; обучение и воспитание; самообразование и самовоспитание. Формирование НМ - процесс управляемый. Основной предпосылкой  развития НМ у школьников является глубокое и прочное  овладение знаниями. Содержание учебных дисциплин раскрывают перед учащимися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной  базой  их практическую деятельность. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: прямую: раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки; косвенную: включение фактов и законов науки в целостную систему НМ школьника. Предметы естественно-математического цикла дают возможность учителю раскрыть перед школьниками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимость различных форм существования и движения материи. Предметы общественно – гуманитарного цикла учат конкретно-историческому анализу понимания общественных явлений и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует общественно полезный и производительный  труд. Трудовая деятельность  дает  возможность  убедиться  в правильности своих взглядов,  реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактические условия, способствующие  формированию НМ учащихся: выделение учителем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность,  логическая убежденность теоретических выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоционального отношения к  изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом школьников. Критерии сформированности НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отношения к изучаемым явлениям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление социальной активности, эмоционально-волевой целеустремленности, направленности деятельности на воплощение идеалов в жизнь, готовность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; наличие  потребности активно участвовать в общественной жизни класса, школы и т.д

Эстетическое воспитание: сущность, задачи, система эстетического воспитания, критерии

Эстетическое развитие жизненно необходимо каждому человеку. Наука открыла функциональную асимметрию головного мозга человека:  левое  полушарие - центр логических операций, правое - центр образного, интуитивного, эмоционального мышления. Благодаря этому человек способен отражать реальную действительность не только рационально, с помощью обобщений и понятий, но и эмоционально, путем создания художественных образов. Упор на развитие левого полушария может привести к атрофии образного мышления школьников. Эстетическое воспитание (ЭВ) - это целенаправленный процесс формирования эстетической культуры личности, развития ее природных задатков и способностей в области искусства, стремления и умения жить по «законам красоты». В содержание понятия «эстетическая культура личности» входят: эстетическое восприятие - способность человека выделять в явлениях окружающей действительности и искусстве эстетических свойств, качеств (форму, цвет, стиль, тональность и т.д.), пробуждающие эстетические чувства; эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочными отношениями человека к явлениям окружающей действительности и искусству (радость, восторг, страдание, сопереживание и т.д.); эстетические потребности - устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях; художественно-эстетические знания - знание основ эстетики, понимание видов и жанров искусства, истории их развития; эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления человека о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве; эстетические вкусы - способность человека оценивать явления окружающей действительности и искусства с позиций эстетических знаний и идеалов. Задачи ЭВ: 1) формирование эстетической культуры школьников; 2) формирование художественно – эстетических умений, развитие природных задатков и способностей учащихся в области искусства. Первая группа задач решает вопрос приобщения школьников к эстетическим ценностям, миру прекрасного, вторая - активного их включения в эстетическую деятельность. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетическому воспитанию школьников. Система ЭВ школьников включает три взаимосвязанных компонента:  эстетическое воспитание в учебном процессе (эсте тика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, литература, изобразительное искусство); эстетическое воспитание во внеклассной работе школы (школьные кружки, студии, художественная самодеятельность; система эстетически направленных воспитательных дел школы; эстетические воспитательные дела класса); эстетическое воспитание во внешкольных образовательно-воспитательных учреждениях (дома  творчества; специальные школы - музыкальные, изобразительного искусства). Процесс школьного ЭВ включает три звена: 1) накопление опыта эстетических переживаний; 2) художественно – эстетическое образование; 3) практическая художественно-эстетическая деятельность. Без сознательного пробуждения у школьников эмоциональной чувствительности к окружающей действительности и искусству он при нормальном зрении и слухе не увидеть красоту природы, не воспримет красоту музыки, поэзии и изобразительного искусства. В восточных странах говорят: «Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе араба». Однако без знания законов художественного отображения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство (музыка, живопись, литература) не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств, не приносит удовольствия и наслаждения. Чтобы воспринять красоту окружающего мира и искусства необходимо иметь  определенную художественно-эстетическую подготовку: знать основы эстетики, понимать виды и жанры искусства, историю их развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окружающего мира и искусства лежит только через собственное творчество, развития практических художественно-эстетических умений, природных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен стать музыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать свои силы в различных видах искусства он непременно должен. Средства ЭВ: литература, музыка, изобразительное искусство, природа, объекты материальной культуры, труд, человеческие отношения. На эстетическое развитие учащихся с учетом их возраста обращены эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, изобразительное искусство, литература. Но их доля в учебном процессе крайне мала, поэтому все школьные предметы своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Показателями эстетической воспитанности человека:: наличие эстетических потребностей, чувств, идеалов, сформированность эстетических знаний, умений, развитость эстетического вкуса.

Нравственное  воспитание: сущность, специфика нравственного  воспитания, критерии нравственной воспитанности

Нравственное воспитание - совместная деятельность учителя  и учащихся по формированию у школьников  нравственных  чувств,  этических  знаний, навыков и привычек культурного  поведения, формирование опыта моральных  отношений в обществе. НВ в системе педагогических задач занимает центральное место, ибо оно определяет направленность всех других качеств личности: эстетическая воспитанность, готовность к семейной жизни, правовая и политическая культура, отношение к природе, здоровье, готовность к труду. Главная задача общества и  школы - возрождение нравственности везде и во всем как непреложной норме жизни. Методологической основой НВ является этика - философская наука, изучающая вопросы происхождения и видов морали в обществе. Мораль - одна из форм общественного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, которые регулируют отношения и взаимодействия людей, их поведение и деятельность. Принципы  морали -  самые общие требования к личности,  ее жизни и деятельности (гуманизм, коллективизм, долг и др.). Нормы морали предписывают, какие конкретно поступки должен совершать человек (будь честен и правдив,  береги личное и  общественное  имущество  и т.д.). Правила поведения детализируют моральные нормы. Нравственным считают того, для которого принятые в обществе моральные принципы и нормы выступают как собственные убеждения и привычные формы поведения. Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и отношения, поведение. Эти компоненты нравственности определяют задачи НВ: формирование у школьников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственное развитие личности проходит три стадии. Доморальный уровень - ребенок исполняет требования из страха наказания. На конвенциональном  - соблюдение морали определяется стремлением принадлежать группе, обществу, соответствовать их требованиям в целях самосохранения. На автономном – человек добровольно избирает нравственное поведение, ибо убежден, что жить надо в соответствии с нормами, им принятыми, он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность человека не передается по наследству,  а воспитывается. Процесс НВ включает:  развитие моральных чувств (любовь, стыд, долг, ответственность, товарищество и др.), этических знаний,  навыков и при вычек культуры поведения. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравственных отношений; 2) этическое просвещение; 3) формирование опыта нравственного поведения. Нравственные отношения предполагают создание высоконравственного морального микроклимата в коллективе, гуманного стиля общения. Этическое просвещение (знание основ этики) осуществляется в этических беседах,  в процессе решения поведенческих задач, в общении с интересными людьми, чтением соответствующей литературы. Нравств. поведение  формируется  сначала  через   подражание взрослым, а  затем посредством самостоятельного принятия поведенческих решений. Ориентиром для этического  просвещения служить классификация нравственных качеств: 1) отношение к обществу:  интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отношение к природе: любовь к природе, бережливость, рачительность в использовании природных ресурсов, сохранение природы и т.п.; 3) отношение к труду:  трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость  и т.д.; 4) отношение к людям: доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отношение к самому себе: честь, достоинство, самоуважение, требовательность и т.д. Указанные отношения (моральные качества) связаны друг  с  другом идеей гуманизма. Методика НВ включает: 1) убеждение (не назидание,  а совместное с  учеником  осмысление жизни, деятельности и поведения людей); 2) внушение как вспомогательный метод в  младших  и  подростковых классах; 4) решение жизненных практических задач по  выполнению  добрых  и полезных дел; 5) стимулирование добрых волевых поступков; 6) создание ситуаций успеха,  рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Основные методы НВ: нравственное просвещение, создание воспитывающих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, общественную, художественную, спортивную и др. деятельность. Поощрение и наказание не относятся к основным методам НВ. Наиболее желательным является  метод  замены интереса,  когда ошибка или недостаток ученика не вытесняются из его сознания нажимом,  запретом,  наказанием, а замещаются соответствующим (по противоположности) положительным действием, умением, навыком, привычкой. Формы НВ: уроки нравствти, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Критерии: знание нравств. норм, наличие в сознании ученика нравств. правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравств. чувства (сострадание, совесть, любовь), нравственное поведение.

Физическое воспитание: сущность и  функции физической культуры; система  физического воспитания школьников.

Физическая культура - часть образа жизни человека –  система специальных упражнений и спортивной  деятельности,  направленная  на развитие его  физических и духовных сил.  Под физическим воспитанием  школьников понимают целенаправленное и планомерное управление формированием  физического  и психического здоровья личности,  обладающей основами здорового образа жизни. Важнейшие проблемы: вовлечение учащихся  в научно обоснованный режим физических и психических тренингов,  овладение индивидуализированными программами предупреждения  и преодоления отставания в физическом и психическом развитии. Физическое воспитание  обслуживает  общество главным образом как средство укрепления здоровья и развития физических способностей  человека. В  то же время оно оказывает мощное воздействие и на его духовное развитие. Функции физической культуры: 1) развивающая (совершенствование всех физических сил человека, включая мышечную и нервную систему,  психические процессы,  гибкость тема, способность ориентироваться в экстремальных ситуациях, адаптироваться к изменяющимся условиям); 2) воспитательная (укрепление выносливости и закалка морального духа человека;  «в здоровом теле - здоровый дух», развитие выдержки, настойчивости, упорства); 3) образовательная (ознакомление с теорией и историей  физической культуры, ее значения в жизни человека; знакомство с разнообразными видами физкультуры и спорта как средством удовлетворения  физической и духовно-эстетической потребностей); 4) оздоровительно-гигиеническая (укрепление здоровья,  снижение заболеваемости, знание гигиены и т.д.). Цель ФВ - гармоническое развитие тела  каждого ребенка в тесном, органическом единстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравственным и эстетическим воспитанием. Задачи ФВ: содействовать укреплению здоровья, физическому развитию  учащихся; вооружить специальными знаниями в области гигиены,  физической культуры и спорта; развить двигательные качества школьников; прививать школьникам навыки личной гигиены; воспитывать устойчивую потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом; воспитывать  нравственные  качества (смелость,  настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственность и т.д.). Содержание ФВ школьников изложено в программах по физической культуре для образовательных школ, которая характеризует систему ФВ в школе. Программа содержит четыре части: первая часть включает: физкультур но-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня; вторая часть - собственно уроки физкультуры; третья часть посвящена внеклассным формам  занятий физической культурой и спортом; четвертая часть - включает общешкольные,  физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. К комплексной программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая общественными организациями, спортивными обществами, специализированными спортивными школами. Средствами ФВ являются  прежде  всего  общие средства воспитания - слово, образ, деятельность. Специфические средства ФВ: физические упражнения (гимнастика, игра, спорт, туризм); природные факторы (солнце, воздух, вода); гигиенические факторы (режим учебного труда,  отдыха, питания; гигиена одежды, обуви, жилища, школьного здания и т.д.). Вспомогательные средства: двигательные увлечения (охота, рыбная ловля, сбор грибов и ягод и т.д.); двигательные развлечения (танцы, пляски и т.п.); восстановительные средства (массаж, баня и т.п.). Методы ФВ: физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьников. Формы ФВ: массовые (день здоровья,  спортивные праздники,  соревнования, организованные перемены, час здоровья и др.); групповые (урок физкультуры, физические паузы на уроках, спортивные секции и т.п.); индивидуальные (утренняя гимнастика,  водные процедуры, домашнее задание и т.д.). Помимо указанных форм, на физическое воспитание школьников должны быть ориентированы и уроки по общеобразовательным дисциплинам,  в особенности биологического  цикла.  Возможности  уроков в ФВ сводятся главным образом к поддержанию санитарно – гигиенического режима (порядок и чистота класса,  его освещенность и проветривание, правильная посадка учащихся за партой, чередование видов работы и  т.п.). Критерии физической воспитанности: физическое развитие (двигательные качества, умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге,  подтягивании, упражнениях; закаленность организма, здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия в спортивных играх. Показатели физич. воспитанности:  систематическая  физзарядка, соблюдение  личной гигиены;  четкая организация труда и отдыха,  полезное для тела и духа проведение свободного времени.

Трудовое воспитание: сущность и функции, система трудового  воспитания, критерии трудовой воспитанности

Трудовое воспитание - процесс вовлечения школьников в педагогически организованные виды трудовой деятельности с целью формирования у них психологической и практической готовности к труду, сознательному выбору профессии. Систему трудового воспитания учащихся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками: 1) трудовое воспитание в учебном процессе; 2) трудовое воспитание во внеучебной работе школы; 3) трудовое воспитание в семье; 4) трудовое воспитание во внешкольной работе. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания: 1) ознакомление школьников с основами современного производства, научной организацией труда, трудовым законодательством, техникой и технологиями, социально-экономическими проблемами; 2) вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда (планировать свою деятельность; организовывать свое рабочее место, свой труд; работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.); работать с простейшими инструментами, станками и др.); 3) развитие нравственно-трудовых качеств личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеуствемленности и предприимчивости, деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людям труда и результатам их деятельности и др.; 4) формирование у школьников мотивов трудовой деятельности, развитие познавательных и профессиональных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике, потребности в творческом труде; 5) побуждение учащихся к сознательному выбору профессии и получению допрофессиональной подготовки. Названные задачи отражают содержание работы школы по трудовому воспитанию школьников. Среди средств трудового воспитания ведущим является труд. Воспитательные возможности труда реализуются при соблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессом обучения (в труде учащиеся должны находить практическое применение знаний и умений); 2) сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьников (школьникам должна быть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесооб разности и полезности для общества, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труд должен требовать от школьников напряжения сил, но трудовые задания не должны быть непосильными, а подбираться в соответствии с их возможностями и способностями); 4) продуманная организация труда школьников (должна быть определенная система включения школьников в трудовую деятельность с четким определением задач, порядка выполнения, распределения обязанностей, выделения ответственных, определения формы проведения и т.д.); 5) сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности школьников (с одной стороны, необходимо сотрудничество школьников в коллективе, с другой - каждый должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения); 6) заинтересованность (моральная, материальная) школьников в результатах своего труда. Основные пути осуществления трудового воспитания: Трудовое обучение - специально организованный педагогический процесс, направленный на формирование знаний и умений в области труда. Формы: уроки труда, практикумы, экскурсии на производство и т.д. Участие школьников в различных видах труда: 1) Самообслуживание.  Формы: уход за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещений, ремонт книг, мебели и т.д. 2) Общественно полезный труд.  Формы: шефство, благоустройство района, помощь  предприятиям промышленного и сельскохозяйственного производства,  фермерам,  сбор лекарственных трав, макулатуры, патруль по охране лесов и водоемов и т.д. 3) Производственный труд.  Формы: учебно – производственные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цеха предприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физический). Все формы организации процесса обучения, которые сегодня используются в ходе преподавания учебных дисциплин. Внеурочная воспитательная работа.  Формы:  тематические вечера, встречи со специалистами и новаторами производства, предпринимателями, деловыми людьми,  преподавателями учебных заведений, защита рефератов о профессиях и т.п.