Объект, предмет и задачи педагогики, ее основные категории, взаимосвязь категорий.

Принцип сознательности и активности говорит о том, что обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Правила: стимулируй познавательную активность учащихся; используй проблемное изложение материала; обеспечивай понимание изучаемого; соотноси новые знания с уже имеющимся опытом учащихся; преодолевай механическое запоминание материала, формализм в обучении.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Правила: не перегружай материал частностями, выделяй главное; тщательно отбирай материал для заучивания и запоминания; делай упор на осмысление, а не механическое запоминание; организуй систематическое повторение изученного материала, закрепляй знания на практике

Содержание  образования: понятие, структурные  компоненты.

Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Содержание образования - это часть социального опыта, отбираемая в соответствии с поставленными целями и задачами образования человека для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание образования определяется общей целью обучения, в которой выражено требование общества к школе. На содержание образования оказывают влияние и принципы обучения – они придают ему научно обоснованную направленность. При разработке структуры содержания образования исходят из того, что источником, откуда черпается содержание образования, является накопленный в обществе социально ценностный опыт.

Социальный опыт состоит из четырех компонентов, которые являются и компонентами содержания образования:

1) знания о мире (о  человеке, обществе, природе, технике,  способах деятельности, способах  познания); 

2) опыт осуществления  способов деятельности (интеллектуальные и практические умения и навыки);

3) опыт творческой  деятельности (перенос знаний и  умений в новую ситуацию; видение  проблемы; комбинирование нового  из элементов известного; нахождение  принципиально новых способов  решения);

4) опыт эмоционально-ценностного  отношения к деятельности, ее  объектам. Функция первого компонента (знания) - ориентация человека в окружающем мире.

Знания есть продукт познания людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества (это то, что уже добыто обществом). Знания состоят из научных фактов, понятий, законов, теорий, методов. Задача школы - способствовать овладению учащимися знаниями. Результатом овладения системой знаний должно выступать знание. Знание - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение человеком научных фактов, понятий, законов, теорий, методов, правил. Функция второго компонента (умения и навыки) - воспроизведение человеком окружающего. Умения невозможны без знаний, знания обнаруживаются в умениях. Умения включают в себя знания и навыки, т.е. это более сложное образование, чем навык или знание, взятые в отдельности. Умения - это владение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике, навык  как составной элемент умений -  это действие, доведенное до автоматизма. Различают интеллектуальные умения (сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, составлять логические схемы и т.п.) и практические (читать, писать, вычислять, пересказывать, правильно и точно выражать свои мысли). В реальном учебном процессе интеллектуальные и практические умения выступают в единстве (например, решение задачи основывается на интеллектуальных и практических умениях). Функция третьего компонента (опыт творческой деятельности) - обеспечить готовность человека к творческому преобразованию действительности. Творческая деятельность объединяет ЗУН и отношения, поскольку осуществляется на их основе. Благодаря этому компоненту рождается новый опыт поколений, который обогащает прежний. Функция четвертого компонента (опыт эмоционально – ценностного отношения) - определить ценность объекта и акта деятельности, обеспечить мотивы деятельности и стимулы к ней. Благодаря этому компоненту формируется система ценностей человека.

Содержание школьного  образования определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в бумажных (учебных книгах) и безбумажных (электронных) накопителях информации. Учебный план - это нормативный документ, направляющий деятельность образовательного учреждения. Различают три типа учебных планов: базисный, региональный и учебный план конкретной школы. Базисный учебный план разрабатывается специалистами и утверждается Гос. Думой РФ. На основе базисного учебного плана региональные органы управления образование разрабатывают региональный учебный план и рекомендуют его для школ своего региона. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного или регионального и представляет собой документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Учебная программа - это нормативный документ, в котором определено содержание образования по учебному предмету. В структурном отношении учебная программа состоит из трех основных компонентов:  1) введения, где излагаются цели и задачи изучения того или иного учебного предмета, основные требования к знаниям и умениям учащихся; 2) программы курса, в которой указывается перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс, перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, указания по реализации межпредметных связей; 3) методические рекомендации о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения и контроля. Учебник - это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики.

Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний

Метод обучения - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение дидактических задач. В определении понятия «метод обучения» главное - способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий называют приемами. Прием обучения - составная часть, элемент метода; конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения  на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основные средства обучения: слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено пед. наукой так много, что разобраться в них,  выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. Различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По источнику знаний все методы обучения делятся на: 1) словесные (источник знания–слово): беседа, рассказ, дискуссия, лекция и др., 2) наглядные (источник знания–образ): иллюстрация, демонстрация, 3) практические (источник знания–действие): упражнение, лабор.работа, прак. работа).  Рассказ - устное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к обучающимся. Виды рассказа: рассказ – вступление; рассказ-изложение; рассказ-заключение. Метод эффективен, если учитель умеет рассказывать, использует слова и выражения понятные для учащихся и соответствующие уровню их развития. Метод применяется в младших, реже в старших классах. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже  изученного. Виды беседы: вводная; сообщающая; закрепляющая; контрольная. По способу проведения беседа может быть репродуктивной (вопро-ответ) и поисковой. Эффективность беседы зависит от: умения учителя формулировать и задавать вопросы; наличия у учащихся необходимого запаса знаний, позволяющего им осмысливать и усваивать новую информацию эвристическим методом. Неэкономный и сложный метод. Лекция - монологический способ изложения объемного материала в течение сравнительно продолжительного времени. От других словесных методов отличается: а) более строгой структурой; б) логикой изложения; в) обилием сообщаемой информации; г) системным характером освещения знаний. По объему лекция занимает весь или почти весь урок, или «спаренное» занятие. Экономный метод, но применяется только в старших классах. Дискуссия - обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся (обмен мнениями), руководимое учителем. Эффективность метода зависит от: 1) умения учителя вести дискуссию; 2) подготовленности учащихся в содержательном (у учащихся имеются необходимые знания по теме дискуссии) и формальном (умение выбрать форму изложения этих знаний: ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства и т.д.) отношении. Используется в старших классах, но элементы дискуссии практикуются и в школе второй ступени. Иллюстрация - показ и организация познавательной деятельности на основе статического объекта (символьное изображение объекта в помощью плаката, карты, портрета, рисунка, схемы и т.д.). Демонстрация - показ динамических моделей, приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства.  Если процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, то используется демонстрация, если требуется осознать сущность явлений, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Упражнение - повторное (многократное) выполнение умственных или практических действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды упражнений: устные, письменные, графические, учебно-трудовые. Устные и письменные упражнения способствуют развитию логического мышления, культуры устной и письменной речи учащихся; графические направлены на развитие пространственного воображения; учебно– трудовые - формируют конструкторско–технические и трудовые умения. Лабораторная работа - проведение учащимися по заданию учителя опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы и явления. Практическая работа - выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов и пр. Отличие от лабор. работы: в ходе лабораторной работы учащиеся получают новые знания или расширяют, углубляют имеющиеся; в ходе практической работы они применяют полученные знания к решению практических задач.

Методы обучения: понятие, структура, классификации. Характеристика методов обучения по способу мыслительной деятельности

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя  и учащихся, направленный на решение  дидактических задач. В определении  понятия «метод обучения» главное  –  способ деятельности, который раскрывается как система действий, ведущих к цели. Эту систему действий принято называть приемами. Прием обучения - это составная часть, элемент метода; это конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов обучения (методических приемов) на практике достигается через средства обучения. Средства обучения - это объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс обучения для достижения поставленных дидактических целей. Основными средствами обучения являются слово (живое, печатное), образ (наглядность, личность учителя), деятельность (труд, познание, общение, игра). В структуру метода обучения всегда входят приемы и средства обучения. Методов обучения и особенно их различных модификаций накоплено педагогической наукой так много,  что разобраться в них,  выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация методов обучения - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время различают три наиболее употребимые классификации: по источнику знаний, способу мыслительной деятельности учащихся, типу взаимодействия учителя и ученика. По характеру учебно – познавательной (способу мыслительной) деятельности методы обучения делятся на: репродуктивные (объяснительно – репродуктивный и собственно репродуктивный) и продуктивные (метод проблемного изложения; эвристический (или частично-поисковый), исследовательский). Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что учитель сообщает знания в «готовом» виде тем или иным способом (например, рассказывая, читая лекцию, объясняя и т.д.) с  использованием  различных дидактических средств (слово, различные пособия, ТСО и т.п.). Логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Характер деятельности ученика - пассивный,  несамостоятельный, поскольку он только воспринимает информацию, осознает и запоминает ее. 

Суть репродуктивного метода  состоит в том, что учитель организует деятельность учащихся по формированию умений на основе имеющихся у них  знаний, а ученики эти умения воспроизводят, повторяют, отрабатывают выполняя различные упражнения. Метод проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученики усваивают логику решения проблемы. Этот метод является переходным от исполнительской к творческой деятельности.

Частично-поисковый метод  включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.  Процесс решения проблемы идет по схеме: учитель (часть знаний сообщает) - учащиеся (часть знаний добывают самостоятельно)- учитель - учащиеся и т.д. Исследовательский метод предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся

Обязательным компонентом  процесса обучения является контроль и учет ЗУН учащихся. Под контролем понимают выявление, измерение и оценивание ЗУН учащихся. Выявление и измерение называют проверкой, поэтому проверка - составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися,  получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала и сформированности умений и навыков, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях учащихся. Под оценкой ЗУН понимается процесс сравнения (оценивания) достигнутого учащимися уровня владения ими ЗУН как эталонными представлениями, описанными в учебной программе.  Как процесс оценка ЗУН реализуется в ходе их контроля (проверки). Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. Поэтому оценивание рассматривают как процесс,  а оценку - как результат проверки  ЗУН.  В отечественной дидактике принята четырех балльная система отметок: «5» - владеет в полной мере (отлично); «4» - владеет достаточно (хорошо); «3» - владеет недостаточно (удовлетворительно); «2» - не владеет (неудовлетворительно). Оценка ЗУН производится на основе: 1) показатели сформированности знаний: владение понятиями, фактами,  владение научной проблематикой, владение теориями, закономерностями и правилами, владение методами и процедурами. 2) показатели  сформированности  умений:  построение  алгоритма операций; моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение;  самоанализ результатов выполнения действий составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности. 3) показатели сформированности навыков:  аналогично,  что и для умения, но его выполнение оценивается, например, скоростью и т.д. Контроль и учет ЗУН имеет образовательную,  воспитательную,  развивающуюся функции. Обучающая функция  заключается  в том,  что в процессе контроля учащиеся повторяют,  осмысливают,  корректируют, закрепляют знания и умения. Воспитывающая функция заключается в приучении учащихся к системной работе, дисциплинированности, выработке у них волевых усилий. Развивающая функция связана с обучающей и воспитывающей и  направлена,  при соответствующей организации контроля, на развитие рефлексивного мышления,  воспитания волевых,  нравственных и других качеств личности. Вида контроля: предварительный, текущий,  периодический,  итоговый  и комплексный. Предварительный контроль направлен на выявление уровня ЗУН  учащихся на начальном этапе обучения или перед изучением новой темы (раздела и т.д.).  Предварительный  контроль  сочетается  с компенсаторным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Текущий контроль - это систематическая проверка усвоенных ЗУН на каждом уроке. Его главная функция - обучающая.  Этот вид контроля должен быть оперативен,  гибок,  разнообразен по методам,  формам  и средствам. Периодический контроль осуществляется  после  изучения  крупных разделов программы, значительным темам курса, периода обучения. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися  взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных разделах курса.  Главная функция этого вида контроля - систематизация и обобщение. Итоговый контроль проводится  в конце  каждой четверти и по завершению учебного года.  Его цель – диагностика уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. Специальным видом контроля является комплексная проверка,  направленная на диагностирование способности обучаемых применять  полученные  при изучении различных учебных дисциплин ЗУН для решения практических задач. Например, расчет рентабельности подсобного хозяйства. Методы  контроля  - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения  данных  об  успешности  обучения и эффективности учебного процесса. Выделяют следующие методы (формы):  индивидуальный и фронтальный опрос, контрольные беседы, письменный контроль, практические работы, тестирование, выставление поурочных, четвертных и годовых оценок успеваемости,  методы программированного  контроля, сдача зачетов и экзаменов и др. Принципы оценки, учета и контроля ЗУН: объективность; системность; наглядность. Принцип объективности требует использования надежных и валидных диагностических  процедур, дружеского отношении ко всем учащимся,  адекватных критериев оценивания ЗУН. Требование принципа  системности состоит в необходимости проведения диагностики на всех этапах учебного  процесса, комплексного использования различные формы, методы и средства. Принцип наглядности (гласности) требует мотивированного оглашения учителем оценок, объявления и обсуждения результатов диагностических срезов с привлечением всех заинтересованных лиц

Процесс воспитания: понятие, структура, особенности.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и  узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания,  умения,  способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы,  словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на  человека  со  стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний,  умений, способов творческой деятельности,  а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле,  включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной  работы,  направленной  на решение конкретных воспитательных задач. Процесс воспитания – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы (воспитание в семье; воспитание в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, воспитание в детских общественных организациях и объединениях) взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию и развитию личностных свойств и качеств воспитанников. Особенности воспитательного процесса, которые в своей совокупности отражают его сущность: 1) воспитание носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества (науки, культуры и т.д.) изменяются цели, содержание, методы воспитания; 2) воспитание - целенаправленный, планомерно организуемый процесс (педагогу необходимо иметь перед собой ясную цель и программу, т.е. четко представлять себе, каким должен стать его воспитанник); 3) воспитание - двусторонний процесс (ребенок не только объект, но и субъект воспитания); 4)  целостность процесса воспитания (в результате воспитательного воздействия у ребенка формируются не отдельные качества, в его личность в целом); 5) воспитание – диалектически противоречивый процесс. Противоречия – движущих сил воспитательного процесса (противоречия между новыми задачами воспитания и наличным уровень воспитанности учеников; обобщенным социально – ценностным опытом и индивидуальным жизненным опытом воспитанника; коллективными формами воспитания и индивидуальным характером овладения духовными ценностями; знаниями социокультурных норм и правил поведения и сформированностью соответствующих умений и навыков; нравственно – этическим идеалом личности и реальным поведением воспитанника и т.д. 6) скачкообразность процесса воспитания. Хотя свойства личности формируются постепенно, но их становление происходит в форме скачка (количественно – качественное изменение); 7) длительность – воспитание продолжается всю жизнь, в нем нет перерывов; 8) воспитание – это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты процесса воспитания: целевой (цель и задачи);  содержательный (содержание воспитания); организационно – деятельностный (методы, средства, формы воспитания); оценочно – результативный (результат воспитания). Внутреннюю логику воспитательного процесса можно представить в виде последовательно реализуемых функций: 1) аналитическая (изучение социально – педагогической ситуации); 2) диагностическая (выявление реального уровня воспитанности и развития личности; установление причинно – следственных связей, детерминирующих формирование его личности); 3) прогностическая (целеполагание – формулирование ожидаемого результата и условий его достижения); 4) проектировочная (разработка программы и плана, выбор способов достижения цели); 5) организационная (мотивированное включение личности в деятельность и общение); 6) контрольно – оценочная (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия). Этапы воспитательного процесса: 1) создание положительной установки личности на восприятие информации по формируемому качеству; 2) овладение воспитанниками информацией (формирование представлений о этических категориях, правилах, нормах поведения и т.п.); 3) воспитание у личности ценностного отношения к окружающему его миру (эмоциональный отклик); 4) воспитание соответствующих взглядов и убеждений; 5) организация опыта поведения; 6) контроль, анализ, коррекция; 7) оценка результатов; 8) создание условий для самовоспитания