Объект, предмет и задачи педагогики, ее основные категории, взаимосвязь категорий.

Закономерности, принципы и правила воспитания, связь между ними. Система принципов воспитания, раскрыть содержание одного из принципов

Закономерности воспитания - объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся  связи и отношения между объектами  воспитания, воспитательными явлениями и процессами, определяющие их состояние и развитие. Принципы воспитания - основные положения, вытекающие из опыта воспитательной работы, отражающие закономерности процесса воспитания и выполняющие роль требований к деятельности воспитателя и воспитуемых.  Принципы дают возможность воспитателю наиболее правильно отобрать содержание материала, методы и формы воспитания, необходимые для достижения поставленной цели. Принципы реализуются в системе, в зависимости от задач и конкретного случая. Требования каждого принципа реализуется на практике через совокупность правил. Правила воспитания  -  это практические рекомендации по реализации того или иного принципа. Закономерности и принципы воспитания (в широком социальном смысле):

1) Цель, характер и содержание воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями. Принципы: общественной направленности воспитания; субъективности.

2) Результаты воспитания обусловлены  согласованностью воспитательных воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов. Принципы: единство воспитательных воздействий семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций; учета индивидуальных и половозрастных особенностей, личностных характеристик и возможностей; сочетания прямых и параллельных действий.

3) Эффективность воспитания  детерминирована степенью собственной  активности личности, содержанием  и способом организации деятельно  сти, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства деятельностью воспитанников. Принципы: деятельностного подхода в воспитании; стимулирования активности личности, ее участие в социально полезной и субъективно значимой деятельности; сочетания педагогического руководства деятельностью воспитанников с развитием их инициативы и самостоятельности; вариативности деятельности воспитанников (соответствие содержания деятельности изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности).  4) Эффективность воспитания обусловлена способностью воспитателей понять стремление растущего человека к самостоятельности и независимости и отказаться от прямых императивных способов педагогического воздействия. Принципы: сотрудничества, партнерства и воспитательных воздействий, предполагающий обеспечение «скрытого» характера воспитательных воздействий; активизации нравственно – волевых сил воспитанников с возбуждением интереса к делу.

5) Эффективность воспитания  обусловлена признанием личности  как целостности и соответствующей этому организацией системы воспитательных воздействий и взаимодействий. Принципы: целостного подхода в воспитании; единства воспитания и самовоспитания; ориентации воспитательных действий и взаимодействий на формирование в единстве сознания и опыта деятельности; эстетизации детской жизни.

6) Позитивная реакция  личности на воспитательные воздействия  обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным  и требовательным отношением, опорой  на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития. Принципы: личностно – ориентированного подхода в воспитании; гуманистической направленности воспитания; опоры на положительное в личности воспитанника; принятия ребенка как данность. Характеристика принципа принятия ребенка как данность. Принцип означает признание за воспитанником права на существование его таким, каков он есть, со своими характерологическими особенностями, уважение к истории его жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, учет его психического состояния, особенностей физического и психического здоровья, специфических черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать  немедленной  ломки характера ребенка,  отказа его от пристрастий и привычных способов деятельности; 2) видеть в ребенке достоинства, признать ценность его личности  на данный момент его  развития; 3) сохранять по  отношению к  каждому  ребенку,  вне зависимости от его успехов,  развития, положения, способностей, уважение как к личности; 4) признать право воспитанника на самобытность,  не сравнивать ни с кем,  даже с выдающейся личностью, и не призывать быть похожим на  кого-то; 5) учить воспитанников быть самим собой; 6) учить воспитанника умению принимать другого человека, таким, каков он есть.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов  формирования сознания личности

Методы воспитания - способы  взаимосвязанной деятельности воспитателя  и воспитанников, направленные на решение  воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них,  выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Убеждение - это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. Характерные черты метода убеждения: 1) ведущий метод воспитания; 2) способ словесного воздействия на разум, чувства и волю воспитанника; 3) опора на критические мышление; 4) способ побуждения воспитанника к социально – ценным действиям в соответствии с содержанием убеждения. В зависимости от направленности воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить воспитанника в истинности определенного типа поведения, то мы обращаемся к его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную цепочку аргументов, что и будет доказательством. Если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, должное отношение к шедевру художественной культуры, словом, к Высокому и Прекрасному во всех их возможных формах, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Чаще всего педагог обращается одновременно и к разуму, и к чувствам воспитанника, поскольку доказательство и внушение в их органическом единстве дополняют друг друга. Важную роль в убеждении играют: беседа  (разговор, обмен мнениями между воспитателем и воспитанником; предполагает активную позицию и воспитателя и воспитанника), лекция (систематизированное изложение социально – значимой информации), диспут  (обсуждение вопросов, волнующих воспитанников; способствует осмысление информации, самостоятельному размышлению и выбору), рассказ (словесное изложение социально – ценностной информации; способствует обогащению воспитанника социально – ценностным опытом других людей). Этапы реализации метода: 1) создание или выбор благоприятных психологических условий; 2) выбор приемов (разъяснение, сравнение, аналогия и т.д.); 3) постановка задачи, отбор содержания; 4) предъявление информации; 5) ориентация на использование информации на практике; 6) учет результатов убеждения. Условия эффективного использования метода: личная убежденность воспитателя; научная подготовленность, эрудиция воспитателя; правдивость и искренность; единство рационального и эмоционального; единство теории и фактов; доверительность отношений, такт воспитателя; учет особенностей воспитанников; опора на общественное мнение; сочетание с другими методами.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов организации деятельности и формирования

Методы воспитания - способы  взаимосвязанной деятельности воспитателя  и воспитанников, направленные на решение  воспитательных задач. Реализация конкретного метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них,  выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Педагогическое требование - это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру (к другому человеку, труду, науке, прекрасному, обществу). Требование всегда выражает определенный запрет, поэтому воспитателю необходимо  помнить, что психологически запретов не должно быть более десяти.  В противном случае запреты трудно удержать в памяти и сложно не нарушать.  Хороший пример в этом смысле дает  Библия, где всего десять основных заповедей, которых нужно придерживаться в жизни. Характерные черты метода: а)  способ четкого и однозначного указания воспитаннику или коллективу, что и как надо делать; б) воздействие, опережающее развитие ученика и рассчитанное на переход в требование ученика к самому себе; в) исходный метод воспитания. Виды (формы) предъявления требований: а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза и др.). Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований. б) косвенное (намек, совет, просьба,  рекомендация,  доверие, одобрение и др.).  В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников). Способы предъявления требований: а) непосредственное, когда воспитатель сам предъявляет требование, добиваясь нужного поведения воспитанника. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование – воспитанник – действие. б) опосредованное, когда требования, «организованные» воспитателем,  предъявляются воспитанниками друг к другу. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий - последующие требования к товарищам. В этом случае выстраивается следующая цепочка: педагог – требование № 1– воспитанник – требование № 2 – воспитанник – действие. Этапы реализации метода: 1 этап - оценка педагогической ситуации; 2 этап - выбор вида требования и способа его предъявления; 3 этап - предъявление требования (правила предъявления требования: требование должно быть доведено до логического конца; требование должно подкрепляться четкой инструктивной программой действий; требование должно быть доступным на данный момент развития ребенка; переключение внимания на детали); 4 этап - проверка исполнения и учет результатов. Условия эффективного использования: этичность форм предъявляемого требования;  установление личного контакта; решительный, энергичный, побуждающий к действию тон, которым произносится требование; целесообразность и разумность требования; четкость, ясность и бескомпромиссность словесной формулировки требования; учет степени зрелости  коллектива, понятность требований воспитанникам; опора на общественное мнение;  чувство меры; единство требований; сочетание с другими методами воспитания.

Методы воспитания: понятие, структура. Характеристика одного из методов стимулирования поведения и деятельности

Методы воспитания - способы  взаимосвязанной деятельности воспитателя  и воспитанников, направленные на решение  воспитательных задач. Реализация конкретного  метода на практике осуществляется через приемы воспитания. Прием воспитания - составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Материализация приемов воспитания на практике достигается через средства воспитания. Средства воспитания - объекты материальной или духовной культуры, а также различные виды деятельности преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей. Основные средства обучения: слово, образ, деятельность. В структуру метода всегда входят приемы и средства воспитания. Методов воспитания и их различных модификаций накоплено так много, что разобраться в них,  выбрать адекватные целям  и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, т.е. классификация. Классификация - это выстроенная (сгруппированная) по определенному признаку (или группе признаков) система методов. В настоящее время наиболее удобной с точки зрения практики является классификация методов воспитания, предложенная Г.И.Щукиной, в которой выделены три группы методов по их месту в процессе воспитания:

1) методы формирования сознания личности (беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение);

3) методы мотивации деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Поощрение – способ общественное признание того подхода, того образа действия и того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения - возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта, как можно чаще. Особенно эффективно поощрение при рабо- те с младшими воспитанниками, которые наиболее чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Педагогическая целесообразность поощрения возрастает при работе с воспитанниками несмелыми, застенчивыми, неуверенными в себе. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Формы поощрения: а) моральные (похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, предоставление дополнительных прав); б) материальные (награждение грамотой, дипломом, ценным подарком). Этапы реализации метода: 1) изучение коллективного метода, определение формы поощрения; 2) создание благоприятной обстановки; 3) педагогическое воздействие; 4) учет результатов поощрения.  Важнейшие условия педагогической эффективности поощрения — принципиальность, объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, соблюдение меры, взаимосвязь с другими методами