Нормативно-педагогическое обеспечение обучения экономике в колледже

ФГБУ ВПО

«Нижегородский  государственный педагогический университет»

 

Профессионально-педагогический институт

 

Кафедра теории и методики профессионального образования

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Методика профессионального обучения»

Тема №27 «Нормативно-педагогическое обеспечение обучения экономике в колледже»

 

 

 

 

Выполнил: студент гр. ПЗ-09-3 Тарасова И.А.

Проверил: к.п.н. Юртаева Т.С.

 

 

 

 

Нижний Новгород

2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....3

1. Научно-педагогические основы нормативно-педагогического обеспечения в учебном заведении
1. Сущностные характеристики и направления развития педагогических систем в условиях непрерывного образования………………………..5
2. Нормативно-педагогическая база учебного заведения в условиях модернизации образования……………………………………………...12
2. Разработка и реализация нормативно-педагогического обеспечения в учебном заведении
1. Принципы организации нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса…………………………………………….20
2. Нормативно-педагогическое обеспечение обучения экономике в колледже…………………………………………………………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….…..33

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Система непрерывного образования, личностно-ориентированная  концепция современного образования, признание приоритетов личностных образовательных ценностей превращают систему образования в вариативную, открытую для оперативных изменений и инноваций дифференцированную сферу образовательных услуг.

С этих позиций  меняется роль образовательного учреждения, его место в системе непрерывного образования. С переходом к непрерывному образованию, к широкой разветвленной системе самообразования образовательное учреждение в большей степени должно вырабатывать у каждого привычку к учению, пополнению и обновлению своих знаний, навыков, умений, к творческому освоению нового. Качественные изменения в содержании и структуре образования позволяют образовательному учреждению выполнять новые задачи, возлагаемые на него стратегией непрерывного образования.

Динамичные  перемены в обществе изменяют представления об образовательной практике в учебном заведении. Особую актуальность приобретает проблема качества образовательного процесса. Одним из эффективных путей повышения качества образовательного процесса является системное моделирование нормативно-педагогического обеспечения, как явления, имеющего комплексную основу и составляющего неотъемлемую часть целостного образовательного процесса и представляющего собой совокупность различной административной, педагогической и методической документации, которая организует, контролирует и обеспечивает эффективное функционирование образовательного процесса.

Нормативно-педагогическое обеспечение, включающее государственный образовательный стандарт, устав, учебные планы и программы, различные локальные акты и другие нормативные документы выступает не только способом организации образовательного процесса, но средством управления учебным заведением, повышения эффективности образовательного процесса. Необходимо исследовать вопросы системного моделирования нормативно-педагогического обеспечения, научного обоснования структуры, содержания и принципов разработки нормативно-педагогической документации, а также вопросы развития готовности педагогов к разработке и реализации нормативно-педагогических документов.

Существующий подход к нормативно-педагогическому обеспечению образовательного процесса не имеет системного, интегративного характера, не объединяет в своем сущностном начале социально-экономические, психолого-педагогические, правовые знания, не осознается как необходимый феномен современного образования, способствующий развитию образовательных систем.

Таким образом, рассмотрение нормативно-педагогического  обеспечения как сложного социально-педагогического  явления, исследование его организационно-педагогических и социально-правовых основ детерминировано современными требованиями к организации образовательного процесса.

Все это определило актуальность исследования и позволило  выделить существующие противоречия между: требованиями к уровню качества образовательного процесса и сложившимися технологиями разработки и реализации нормативно-педагогического обеспечения; современным качеством нормативно-педагогического обеспечения и недостаточным уровнем готовности педагогов общеобразовательных учреждений к разработке и реализации нормативно-педагогической документации.

 

1. Научно-педагогические основы нормативно-педагогического обеспечения в учебном заведении

 

1.  Сущностные характеристики и направления развития педагогических систем в условиях непрерывного образования

 

В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств и т.п.). Однако при использовании этого термина в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.

Как искусственная, специально, в силу объективных законов развития общества, организованная, педагогическая система находится под постоянным "контролем" общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является. Но поскольку взаимодействие по линии метасвязи (внешней для педагогической системы) идет не сплошным потоком, а избирательно (отдельными гранями, свойствами), то изменения педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества: на укрепление материальной базы, совершенствование содержания образования, заботу о материальном положении учителя и т.п. Важно заметить, что именно этот механизм вскрывает природу взаимодействия компонентов педагогической системы и является своеобразным ключом для понимания многих типичных ошибок в принятии управленческих решений в сфере народного образования на всех уровнях. Причины многих неудачных попыток совершенствования педагогических систем кроются в несистемном, локальном подходе к преобразованию элементов.

В сложном вопросе  о компонентном составе педагогических систем среди исследователей нет  единства взглядов. Это объясняется  тем, что выбор компонентов, т.е. подсистем, может иметь различные основания, является в известной мере интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов) содержания образования и материальной базы (средств).

Взаимодействие  компонентов педагогической системы  порождает педагогический процесс. Другими словами, она создается  и функционирует с целью обеспечения оптимального протекания педагогического процесса. Функция педагогической системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом.

Рассмотрение  сущности педагогической системы будет  неполным без анализа ее видового многообразия: одна и та же сущность имеет разные формы проявления.

Общество, формируя социальный заказ, строит и соответствующую  ему систему воспитания как наиболее общую педагогическую систему. Она, в свою очередь, своими подсистемами имеет все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования. Ведущей подсистемой (системообразующей) в системе образования является общеобразовательная школа. Для эффективного функционирования педагогических систем, имеющих целью воспитание подрастающего поколения, общество создает систему подготовки воспитателей - средние специальные и высшие педагогические учебные заведения как педагогические системы. Проявляя заботу об уровне профессиональной квалификации, общество создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации.

Виды педагогических систем различаются не своими сущностными  характеристиками (они совпадают), а  исключительно их назначением и, как следствие, особенностями организации  и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основной является педагогическая система "детский сад", а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских садов, садов для детей с ослабленным здоровьем и т.п.

В системе общеобразовательной  подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

Аналогично  варианты педагогических систем могут  быть прослежены в общей системе  профессионального образования. К  особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).

В специальной  литературе термин "педагогическая система" употребляется довольно неоднозначно. Во многих случаях под него подводятся отдельные составные части педагогического процесса, совокупность организационных форм и т.п. Например, кружки, секции, клубы, трудовые объединения школьников, детско-юношеские общественные организации. Широкое хождение и тоже с неоднозначным смыслом наряду с понятием "педагогическая система" в педагогической литературе (особенно в последние годы с появлением так называемых авторских школ) имеют понятия "воспитательная система" и "дидактическая система". При этом традиционные понятия "система воспитания" и "система обучения" не тождественны им, хотя сплошь и рядом можно видеть смешение этих разнящихся по смыслу понятий. Если "система воспитания" и "система обучения" относительно самостоятельные, условно выделяемые части педагогической системы, которые в своей диалектической взаимосвязи ее образуют, то воспитательная и дидактическая системы - средства эффективного решения школой своих задач. Воспитательная и дидактическая системы не что иное, как педагогическая система в динамике, как педагогический процесс. Термины "воспитательная система" и "дидактическая система" выражают те доминирующие задачи, для решения которых они создаются; это, однако, не означает, что в первом случае не предусматриваются элементы обучения, а во втором не предполагается воспитание в процессе обучения.

Любое образовательное  учреждение, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, можно отнести к авторским  педагогическим системам, назвать авторской  школой. К ним по праву можно  причислить педагогические системы Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В. А. Сухомлинского, В. А. Караковского и многие другие системы педагогов-классиков, современных педагогов-новаторов и руководителей учебно-воспитательных учреждений.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования средств обучения административных работников, т.е. процесс познания а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало особенно очевидно, когда образование во всех практически развитых странах приобрело характер обязательного массового среднего образования. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил один видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает бизнесмен, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.

  Итак, общество  информационных технологий или  как его называют постиндустриальное  общество в отличие от индустриального  общества конца XIX - середины ХХ  века гораздо в большей степени  заинтересовано в том, чтобы  его граждане были способны  самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда современное  информационное общество ставит перед  всеми типами учебных заведений  задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.