Нетрадиционные формы организации воспитательной работы с обучающимися

МИНОБОРОН НАУКИ РОССИИ

Государственного  образовательного учреждения высшего  профессионального образования «,,,».

(,,,) 
 
 

Курсовая  работа 

Нетрадиционные  формы организации  воспитательной работы с обучающимися 
 
 
 

Выполнила: студентка ФМФ

2курса. 

А. А.А.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент кафедры ТиМПО

М. О. А. 
 
 
 
 

Новокузнецк – 2011

Введение:

 

      История педагогики знает различные формы  организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для  реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня.

      Большой энциклопедический словарь дает определение понятия «форма» как способ организации, способ существования и выражения содержания, предмета, явления, процесса.

      И.П.Подласый считает, что форма воспитания - это  внешнее выражение процесса воспитания.

      В педагогической литературе единого  подхода к классификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация форм воспитания по количеству охватываемых процессом воспитания людей. П.И.Пидкасистый относит к ним: массовые, групповые и индивидуальные. И.П.Подласый добавляет еще микрогрупповые формы. Существует классификация форм воспитания в зависимости от методов воспитания: словесные формы (лекции, диспуты, встречи, устные журналы и т.д.), практические формы (походы, экскурсии, конкурсы, кружки, трудовые дела и т.д.), наглядные формы (школьные музеи, тематические стенды и выставки и т.п.).

      Сложность, многогранность целей и задач  воспитания требует не только богатства  содержания воспитывающей деятельности, но и четкости, выразительности ее организационных форм. Недооценка форм, их однотипность снижают интерес детей к деятельности, порождают инфантильность, скуку.

      Четкое  определение сущности формы трудно уяснить без знания ее функций. Так, М.И. Рожков, П.В. Байбородова выделяют такие функции форм воспитательной работы, как организаторская (предполагает решение организаторских задач), регулирующая (обеспечивает регулирование отношений между детьми, между детьми и педагогами), информативная (направлена не только на сообщение каких-то новых знаний, но и на актуализацию уже имеющихся у детей).

      Что касается классификации форм работы, то следует отметить, что она не универсальна. Это нормально, поскольку  каждая из форм неповторима, имеет свое специфическое назначение, своеобразную методику организации и т.п. Поэтому  говорят о кратковременных и продолжительных формах; о формах трудовой, эстетической, познавательной и других видов деятельности. Классификация зависит от того, какой признак положен в основу, - временной, деятельностный, способ влияния, результат и т.п.

      Самая распространенная - классификация форм воспитательной работы, предложенная В.С. Безруковой, Б.В. Титовой и др. Это - мероприятие, дело, игра. Иная позиция прослеживается в работах И.П.Иванова, И.П. Подласого, Н.Е. Щурковой, которые выделяют следующие формы: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра. Мы в своей работе опираемся на следующую классификацию форм: воспитательное мероприятие, коллективное творческое дело, праздник, игра, клубное занятие.

      Однако  высокая экономическая стоимость  индивидуального и микрогруппового воспитания — серьезное препятствие на пути его широкого распространения. Большинство современных воспитательных систем перешло к групповым (коллективным) формам воспитания, достаточно эффективных при условии квалифицированного педагогического руководства.  
Глава I. Формы организации воспитательной работы в школе.

1. Понятие формы организации  воспитательной деятельности.

 

      В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и  внешнее сочетание, и установленный  образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы¹.

      Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое  место этот феномен занимает в  педагогическом процессе, каковы его  функции.

     Первая  функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов². Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы.

     Вторая  функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

     Третья  функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

     Исходя  из функционального подхода, форму  воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов  и учащихся основной компонент организации  педагогического процесса.

     Форма по сути организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов  и методов воспитания детей. В  то же время одна и та же форма  может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному  замыслу. Примером этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В связи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве.

     В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

     Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация  форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

     Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие³.

     Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие⁴.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость  кому-либо, в том числе и самим себе.

     Игры  — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения⁵.

Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации  форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

     Такими  признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством  участников.

     Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

     По  времени проведения все формы  можно разделить на:

• кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); 
• продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
• традиционные (регулярно повторяющиеся).

      По  времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения  их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих  предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

      Невозможно  перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы.

 

1.2. Классификация форм воспитательной деятельности.

 

      Классификация форм может быть следующая:

• организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
• деятельность организуется на основе сотрудничества;
• инициатива и ее реализация принадлежит детям.

      По  результату все формы можно разделить на следующие группы:

• результатом является информационный обмен;
• результатом является выработка общего решения (мнения);
• результатом является общественно значимый продукт.  
  По количеству участников формы могут быть:
• индивидуальные (воспитатель — воспитанник);  
  групповые (воспитатель — группа детей);
• массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

      Невозможно  перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие  во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

      Индивидуальные  формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов  и детей. Они действуют в групповых  и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм.

     К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.