Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Марта 2012 в 20:08, курсовая работа
Цель курсовой работы – изучить сущность контроля знаний, умений и навыков учащихся как важного звена полноценного учебного процесса.
Для достижения цели следует обозначить следующие основные задачи:
1. отразить современное состояние системы контроля знаний, умений и навыков;
2. охарактеризовать основные методы контроля и самоконтроля в обучении;
3. изучить современные подходы к оценке учебных достижений учащихся, использование технических и иных средств для осуществления контроля в учебном процессе;
4. рассмотреть проблему качества и объективности оценки учебных достижений.
Введение
2
Глава 1. Современное состояние организации контроля и учета знаний, умений и навыков
4
1.1. Объект (содержание) и функции контроля
4
1.2. Важнейшие принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся
7
1.3. Последовательность контроля и оценки знаний и умений
8
1.4. Зарубежный опыт контролирования
10
Глава 2. Методы контроля и самоконтроля в обучении
13
Глава 3. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся
22
3.1. Рейтинговая система контроля знаний студентов
22
3.2. Методы оценки знаний в экономических дисциплинах
24
3.3. Осуществление контроля знаний студентов методом тестирования с использованием технических средств
33
Глава 4. Проблема качества и объективности оценки учебных достижений
37
Заключение
42
Список литературы
Система измерителей учебных достижений - это нормативные требования к учащимся, заявленные в форме, позволяющей проконтролировать соответствие объекта измерения требованиям стандарта. В качестве таких измерительных средств предлагается использовать критериально-ориентированные тесты.
Разрабатываемые нормативные требования не должны вступать в противоречие со сложившейся практикой оценивания знаний. Для того чтобы система стандартизированных тестов выполняла свою организующую и стимулирующую роль, необходимо обеспечить ее преемственность с существующей системой оценивания. На начальном этапе не следует жестко увязывать требования стандарта со знаниями отдельно взятого ученика (особенно с неудовлетворительной оценкой). Используя стандартизированные тесты, следует ориентироваться на получение обобщенных показателей уровня преподавания в учебной группе, образовательном учреждении, районе, реализуя, таким образом, мониторинг качества учебного процесса, аттестацию учебных заведений, сертификацию учащихся. При разработке стандартизированных средств контроля важно учитывать реально существующий уровень учебной подготовки учащихся в каждом конкретном районе (учебном заведении). Необходимо понимать, что использование новых программ, технологий, методик преподавания позволит добиться позитивных перемен в профессиональном образовании только в результате кропотливой, многолетней работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, изучив сущность контроля знаний, умений и навыков учащихся, приходим к выводу, что зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины и объективности контролирования есть общая закономерность всего дидактического процесса. Роль контроля знаний в учебном процессе повышается также в связи с необходимостью выявлять одаренных детей и студентов на всех уровнях образования, чтобы организовывать для них специальные формы учебной деятельности, осуществлять дифференциацию в обучении. Решение последних задач немыслимо без диагностики задатков, способностей и разностороннего развития учащихся.
Контроль знаний и умений учащихся имеет ряд положительных моментов: учащиеся повторяют, закрепляют изученный материал, учатся беседовать, аргументировать, логически излагать мысли, ставить вопросы; контроль воспитывает в учащихся ответственность, честность, объективность, прилежание и многие другие положительные качества. Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя. Существует множество методов организации контроля знаний и умений, поэтому перед педагогом открывается большой выбор форм и видов контроля. Однако не стоит отдавать предпочтение какому-то одному из них. Только органичное и рациональное сочетание устного, письменного и иных методов контроля, согласованное по времени проведения, надежности и валидности метода оценки, а также обеспечивающее адекватную дифференциацию оцениваемых учеников, может считаться эффективным в системе организации полноценного учебного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. – 351 с.
3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.
4. Марченко А.И. Профессиональное обучение. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. – М.: МГУП, 2001. – 180 с.
5. Материалы к Ученому совету ОИУУ по теме: Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся
6. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002. – 576 с.
7. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1982.
8. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
9. Харламов И.Ф. Педагогика, 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990.
10. Экономика. Учебно-методическое издание. № 4, 2005.
14