Методы педагогических исследований

3.2. Методы оценки знаний в экономических дисциплинах

Обсуждая оценку знаний по экономике, стоит хорошенько задуматься над вопросом – что именно учителя пытаются оценить? В прошлом в тестах и экзаменах делался неоправданно большой акцент на изучении и воспроизведении фактов. В последние годы, однако, появилось большее понимание необходимости формировать у учащихся навыки более высокого порядка.

Устная форма проверки знаний (устный опрос, экзамен или интервью) особенно целесообразна, когда учитель хочет дать возможность проявить себя тем ученикам, которые не особенно умело делятся своими знаниями в письменной форме. Чтобы оценивание было эффективно и стоило того, чтобы его проводить, учитель должен предусмотреть способ оценки ответов и заранее подготовить вопросы, выстроив их по нарастанию сложности.

Достоинство неформального интервью с учеником заключается в том, что оно способно попутно выявить информацию о социальном и эмоциональном развитии школьника, которую невозможно получить при формальной процедуре тестирования.

С точки зрения экономичности устный опрос занимает достаточно много времени. На уроке невозможно опросить всех учеников. Интервью отнимает еще больше времени. К тому же волнение учеников при проведении устного экзамена существенно снижает надежность оценки. Что касается валидности, то метод устного опроса достаточно хорош с точки зрения данного критерия. Несмотря на то, что такой метод оценки требует от ученика умения формулировать и логично излагать свои мысли, все же в процессе устного опроса или интервью учителю достаточно легко оценить понимание экономики.

При оценке устного выступления можно воспользоваться следующими критериями:

- качество вклада в обсуждение с точки зрения представленных свидетельств и логического построения;

- готовность рассмотреть все альтернативные точки зрения;

- взвешенность мнения и аргументации, отсутствие стремления задавать тон в дискуссии;

- готовность подбодрить новых участников, собирающихся вступить в дискуссию;

- степень уклонения от существа дела в выступлении.

Письменные задания по экономике могут быть различными, например тесты и задачи, эссе, письменный опрос с вопросами открытого типа, рефераты, исследование, работа со статистическими данными, анализ новостей и т.д. Цель письменных заданий – оценить результаты обучения и стимулировать процесс познания. Письменное задание выявляет пробелы не только в знании и понимании экономических концепций, но и в грамматике, логике, в знании исторических реалий и современных процессов. Регулярные письменные задания помогут отследить развитие ментальных навыков у учащихся. Главная проблема при составлении вопросов для письменного ответа – нахождение таких формулировок, которые позволят всем ученикам интерпретировать вопросы примерно одинаково. Так что точность формулировок критически важна.

Прямолинейный вопрос для письменного ответа – возможно, лучший способ заставить учащегося вызвать информацию из памяти, «структурированное» задание оптимально с точки зрения проверки навыков построения аргументации или способности разобраться в материале, а ответ, основанный на стимулирующей информации, особенно эффективен при оценке умения понимать и интерпретировать данные и делать экстраполяции на их основе.

Очевидна важность большой письменной работы для развития умения разворачивать обширную аргументацию логично, стройно и в хорошей литературной форме. Такие задания формируют общеобразовательные навыки, не являющиеся специфическими для экономики, но очень важные с точки зрения и этой дисциплины.

Проверка письменных заданий позволяет выявлять ошибки разного рода: незнание концепции, неправильное понимание смысла концепции, отсутствие или неверное понимание связи между фактами. Вовремя обнаруженные ошибки позволяют внести изменения в объяснения и улучшить понимание, т.е. письменная работа становится еще и инструментом оценки преподавательской работы.

Задачи – это наиболее распространенные методы оценки, используемые как для текущей проверки, так и для итоговой аттестации учащихся. Использование задач по экономике для проверки знаний учащихся  имеет ряд преимуществ по сравнению с другими возможными формами контроля в силу их практической направленности. Задачи, как никакая другая форма проверки знаний, позволяет учащимся применить свои знания к анализу конкретных событий. Задачи позволяют как проверить знания по всей программе, так и осуществить выборочную проверку, сконцентрированную на наиболее важных или трудных понятиях и темах. В зависимости от условия задачи, можно достаточно объективно выявить, на каком уровне овладения предметом находится конкретный ученик или класс. К тому же оценка решения задачи, как правило, не вызывает больших затруднений и в большинстве случаев позволяет выставить объективные оценки.

Вместе с тем необходимо упомянуть о трудностях, с которыми традиционно сталкиваются составители задач. Во-первых, очень непросто добиться того, чтобы условие задачи было четко сформулировано и не допускало неоднозначного толкования. Во-вторых, решение большинства задач по экономике предполагает использование математического аппарата и, соответственно, достаточных знаний по арифметике, алгебре, геометрии и другим разделам математики. Но при этом составители экономических задач иногда забывают, что они проверяют знания учащихся все же не в области математики, а в области экономики. Поэтому хорошая экономическая задача должна быть составлена таким образом, чтобы она могла быть решена учащимся только в том случае, если он достаточно уверенно ориентируется в экономической проблематике и владеет необходимыми экономическими понятиями; математическому аппарату отводится вспомогательное значение.

Тесты

Наиболее часто на уроках экономики используются следующие виды тестов: бинарные (предполагающие два взаимоисключающих варианта ответа: да – нет, верно – неверно), тесты единичного выбора с единственным правильным вариантом ответа и тесты множественного выбора, допускающие несколько правильных вариантов ответа.

Тесты позволяют охватить широкий перечень концепций за короткое время. Также минимальна нагрузка на учителя, ведь оценка знаний – это одна из наиболее утомительных и трудоемких обязанностей. Определенное преимущество тест дает и учащемуся: даже если он не все выучил, то все-таки 30 вопросов дадут ему больше шансов продемонстрировать свои знания.

Как и у любого метода оценки, у тестов есть свои «минусы». Хотя тесты устраняют влияние субъективизма в выставлении оценок, в них все же присутствуют изначально заложенные ценности. Хотя проверка результатов этих тестов экономична, их подготовка гораздо сложнее, дороже и требует больше времени, чем подготовка письменных заданий. Тесты не позволяют проверить умение письменно выражать мысли и развивать аргументацию, они работают с готовыми формулировками и не требуют творческого подхода (осмысливания). Они имеют сильную тенденцию вознаграждать простое умение вспоминать факты или реагировать на знакомые термины. Не исключено, что они стимулируют угадывание ответов.

Тестовые задания могут быть чрезвычайно полезны как инструмент обучения. Они применимы для еженедельной диагностики работы учащихся. Кроме того, вопросы, которые вызвали трудности у всего класса или существенной его части, могут стать предметом обсуждения на очередном уроке.

Тесты множественного выбора могут быть составлены на разных когнитивных уровнях:

1) узнавание и понимание;

2) применение в знакомой ситуации;

3) применение в незнакомой ситуации.

Тесты первого уровня фокусируются на опознавании (идентификации) понятия. Вопросы на более высоком когнитивном уровне требуют от учащегося обнаружить концепцию в неявно заданном виде.

Десять правил, которые помогут приготовить хороший тест:

1) Основа (вопрос) тестового задания должна содержать только одну проблему или концепцию.

2) Избегайте многословия, постарайтесь включить в основу (вопрос) все слова, которые повторяются в вариантах ответа.

3) И основа, и варианты ответа должны быть написаны по возможности просто и ясно, с использованием слов, смысл которых ясен учащимся.

4) Старайтесь по возможности избегать отрицательных формулировок. Если Вам пришлось все-таки использовать отрицание, выделите его заглавными буквами.

5) Варианты ответов должны быть одинаковы по форме, иметь похожую структуру и логику.

6) Старайтесь сделать все ответы примерно одинаковой длины (обычно правильный ответ длиннее всех), не используйте слова «всегда» и «никогда» (они обычно соответствуют неправильным ответам).

7) Как можно реже используйте вариант «все вышеперечисленное» и «верно А и В», так как ученик, встретив первый правильный ответ, отмечает его и переходит к следующему вопросу. Старайтесь не использовать вариант «верного ответа нет», так как он не стимулирует ученика искать правильный ответ (и порой свидетельствует о том, что у составителя не хватило сил сочинить хороший неправильный ответ).

8) Задания в тесте должны быть не связаны друг с другом, то есть ответ на один вопрос не должен помогать отвечать на другой.

9) Каждое задание должно иметь только один правильный или лучший ответ, но все ответы должны быть правдоподобны, желательно, чтобы учитель знал, какую типичную ошибку должен допустить ученик, чтобы выбрать данный неправильный ответ.

10) Меняйте виды вопросов и уровень их сложности. И сильные ученики должны иметь возможность проявить себя.

Эссе

В последнее время в педагогическую практику, наряду с уже апробированными и дающими определенные результаты формами, стали внедряться новые формы контроля знаний и навыков школьников. Одна из таких форм – эссе по экономике.

Преимущество эссе – в развитии навыка продуктивного, творческого восприятия информации по предмету, анализа информации, построения собственных рассуждений на основе экономических знаний. Эссе помогает учиться, помогает привести мысли по теме в порядок, сформулировать тезисы и аргументы, определить круг вопросов, относящихся к теме, мыслить ассоциативно, а не репродуктивно. Эссе предполагает свободное владение языком экономической теории, ясное изложение  затрагиваемых понятий, демонстрирует понимание предмета учащимися. Эссе диктует необходимость использовать цитаты из прочитанного, так как с их помощью учащийся может показать свою широкую осведомленность по рассматриваемому вопросу.

Основные навыки учащихся, которые оценивает преподаватель в эссе:

- знание экономических понятий и теорий;

- использование соответствующей теме информации;

- способность анализировать представленную информацию;

- логику структурирования доказательств;

- графическую иллюстрацию предлагаемой информации;

- способность объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к сбалансированному заключению.

Критерии знаний, умений и навыков, которые должен продемонстрировать учащийся при написании эссе:

      Критерий 1. Знание и понимание материала: учащийся должен уметь определять предмет эссе, обозначать круг понятий, необходимых для ответа на вопрос исследования, иллюстрировать понятия соответствующими примерами.

      Критерий 2. Анализ информации, содержащейся в тексте: учащийся должен уметь выделять причинно-следственные связи, применять аппарат сравнительных характеристик.

      Критерий 3. Использование информационного пространства: учащийся должен уметь использовать статистические данные, структурировать информацию в табличном и графическом выражениях, определять, какую информацию из периодических изданий можно использовать при ответе на поставленный вопрос.

      Критерий 4. Логика построения суждений: учащийся должен уметь делить эссе на смысловые части, сохранять логику рассуждений при переходе от одной части к другой, аргументировать основные положения эссе, делать промежуточные и конечные выводы.

К сожалению, как написание, так и проверка эссе занимают много времени. В то же время этот метод оценки обладает достаточной степенью надежности и валидности. Несмотря на низкую объективность при оценке, эссе помогает учащимся развить ряд важных навыков, что делает этот метод особо ценным для процесса обучения.

Реферат – это вид письменной работы, предполагающий реферирование (изложение содержания) и компилирование (соединение результатов чужих исследований) текстов в связи с избранной темой, с обязательным самостоятельным выводом.

Цель использования этого метода в обучении – выработать и совершенствовать умения самостоятельно находить, изучать необходимые материалы по теме, планировать изложение работы и реализовывать это письменно в соответствии с планом, делать вывод, защищать в устной форме. Работа над рефератом помогает ученику в приобретении навыков логически связанного изложения экономических проблем, в овладении понятийным аппаратом экономики. В процессе работы ученик проявляет свои индивидуальные способности к творчеству и демонстрирует умение разбираться в экономических вопросах, систематизировать теоретический материал по избранной теме.

В чем проблема оценивания реферата? Процесс проверки реферата и его доработки довольно трудоемкий (критерий экономичности). Подготовка реферата и его защита отнимают у ученика очень много времени. Уже по одной этой причине ставить плохую оценку неэтично. Ученик затратил уйму личного времени, и его старание важно оценить высоко, иначе в будущем он не проявит интереса к самостоятельной исследовательской работе (критерий дифференциации). Объективность оценки за реферат, как и за любую творческую работу, также сомнительна. Наиболее ценен сам процесс работы над рефератом, если конечно, это не заимствование готового из Интернета. А вот объективно оценить знания экономики довольно трудно (критерий валидности). С другой стороны, работа над рефератом оказывает положительное влияние на учебную работу, так как предполагает знакомство с мнениями многих авторов и формулирование собственных суждений по выбранной проблематике.