Методы педагогических исследований, их характеристика

      2. Форма отражения психического, в коей образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии и составляют нераздельное целое. Отличается от сознания тем, что отражаемая им реальность сливается с переживаниями субъекта, с его отношениями к миру; поэтому в бессознательном невозможны произвольный контроль действий и оценка их результатов.

      В бессознательном действительность переживается через такие формы уподобления и отождествления себя с другими людьми и явлениями:

      1) непосредственное эмоциональное вчувствование;

      2) идентификация;

      3) заражение эмоциональное;

      4) объединение различных явлений в один ряд через сопричастие, а не через выявление логических противоречий и различий между объектами по каким-то существенным признакам.

      Зачастую в бессознательном прошлое, настоящее и будущее сосуществуют, объединяясь в одном психическом акте (например, в сновидении). Бессознательное находит выражение в ранних формах познания ребенком действительности и в первобытном мышлении, в интуиции, аффектах, панике, гипнозе, сновидениях, в привычных действиях, в подпороговом восприятии (-> восприятие субсенсорное), в непроизвольном запоминании и прочем; а также в стремлениях, чувствах и поступках, причины коих не осознаются.

      Выделяются четыре класса проявлений бессознательного:

      1) надсознательные явления (надсознательное);

      2) неосознаваемые побудители деятельности (побудитель неосознаваемый) – неосознаваемые мотивы и смысловые установки, обусловливаемые имеющим смысл личностный желаемым будущим.

      3) неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (регулятор неосознаваемый);

      4) проявления восприятия субсенсорного.

      Развитие представлений о природе бессознательного, специфике его проявлений, механизмах и функциях в регуляции поведения – необходимое условие создания целостной картины психической жизни личности.

      По  второму вопросу  «Методы педагогических исследований, их характеристика»:

• Многообразные методы педагогических исследований обычно делят на две основные группы.
• К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдения, опытная педагогическая работа, эксперимент, собеседование, изучение школьной документации и ученических работ (письменных, графических, технических, рукоделий и др.), проведение анкет и другие способы накопления данных по существу изучаемого вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными.
• Другую группу методов педагогических исследований называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений.
• Исходя из общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводятся новые понятия из этих понятий. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития школы и т. д.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1982.
2. Гиппенрейтер Ю.Б Введение в общую психологию. – М., 1996.
3. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. ВУЗов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 432 с.
4. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.
5. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М.: Издательство "Институт психологии", 1996.
6. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М.:Издательский центр «Академия», 2001.
7. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991.
8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
9. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М.: Прометей, 1996.
10. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с. Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – В 2-х т. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 416 с.
12. Психология и педагогика: Учебное пособие / Отв. ред. В.М. Николаенко.– М.: ИНФРА-М;Новосибирск, 2000.
13. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. –М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
14. Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1995.
15. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: Владос, 1995.
16. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
17. Столяренко Л.Д. Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
18. Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых. – М.–Л., 1931.
19. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.
20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб: Питер, 1997.