Методы педагогических исследований, их характеристика

С О Д Е Р Ж  А Н И Е 

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 03

Раздел 1. Психология ............................................................................................ 04

1.1. Понятия и виды бессознательного ........................................................ 04

Раздел 2. Педагогика ............................................................................................. 06

2.1. Методы педагогических исследований, их характеристика  .............. 06

2.1.1. Методы изучения педагогического опыта ........................................ 06

• Наблюдение .......................................................................................... 07
• Беседа .................................................................................................... 07
• Анкетирование ..................................................................................... 07

2.1.2. Метод педагогического тестирования ............................................... 07

2.1.3. Педагогический эксперимент ............................................................. 08

2.1.4. Методы теоретического исследования .............................................. 08

2.1.5. Математические и статистические методы ....................................... 09

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 10

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

       Важной предпосылкой для формирования необходимых качеств  профессионала является изучение учебного курса «Психология и педагогика».

       Его цель – вооружить нас - будущих  руководителей и специалистов знаниями закономерностей формирования и развития личности и трудового коллектива, помочь в овладении методами познания психологических особенностей подчиненных, эффективного влияния в совершенствовании макрохарактеристик конкретного человека как индивида, личности, субъекта, индивидуальности; раскрыть сущность педагогического процесса, основы его организации в различных условиях деятельности; обосновать сущность, содержание обучения и воспитания, а также их наиболее продуктивные модели, алгоритмы и технологии.

        Сформулируем цель работы – исследование в разделе «Психология» вопроса «Понятия и виды бессознательного» и в разделе «Педагогика» вопроса «Методы педагогических исследований, их характеристика».

     В работе поставлены и решаются следующие  задачи:

1. В разделе «Психология» приведены основные понятия и виды бессознательного;
2. Во втором разделе «Педагогика» проанализированы методы педагогических исследований, приведена их характеристика. 

      Объектом  работы является исследование в разделе «Психология» - вопроса «Понятия и виды бессознательного» и в разделе «Педагогика» - вопроса «Методы педагогических исследований, их характеристика».

      Предметом исследования является предмет «Педагогика и психология».

     Структура работы:

     Структура работы и состоит из введения, в  котором обоснована актуальность, поставлены цель в работе, определены задачи, предмет и объект исследования; двух вопросов по заданию своего варианта, в которых изложен теоретический материал по изучаемой тематике, заключения, в котором следаны выводы о проделанной работе и списка использованной литературы.

     Обзор литературы по теме:

     Список  литературы состоит из 20 источников. Основой проведения исследования явились базовая учебная литература, труды крупнейших ученых в рассматриваемой области, статьи и обзоры в периодических печатных изданиях, материалы Интернет-сети, посвященные тематике педагогики и психологии.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Раздел 1. Психология 

1.1. Понятия и виды  бессознательного 

      Сознание  не является единственным уровнем, на котором представлены психические  процессы, свойства и состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное.

      Это — те явления, процессы, свойства и  состояния, которые по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т.е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими.

      Бессознательное начало так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные ощущения, к которым относятся ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.

      Неосознаваемые  образы восприятия существуют и проявляются  в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации.

      Бессознательная память — это та память, которая связана с долговременной и генетической памятью. Это та память, которая управляет мышлением, воображением, вниманием, определяя содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное мышление особенно отчетливо выступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознательная речь — это внутренняя речь.

      Есть  и бессознательная мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в разработку проблематики личностного бессознательного внес З. Фрейд.

      Бессознательное в личности человека — это те качества, интересы, потребности и  т.п., которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп таких явлений — ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов.

      В основе второй группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты.

      Оговорки представляют собой бессознательно детерминированные  артикуляционные речевые действия, связанные с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов. Такие искажения, особенно их смысловой характер, неслучайны. З.Фрейд утверждал, что в них проявляются скрытые от сознания личности мотивы, мысли, переживания.

      Оговорки  возникают из столкновения бессознательных  намерений человека, других его побуждений с сознательно поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Таков психологический механизм, лежащий в основе всех ошибочных действий: они "возникают благодаря взаимодействию, а лучше сказать, противодействию двух различных намерений"

      Забывание имен представляет собой другой пример бессознательного. Оно связано с какими-то неприятными  чувствами забывающего по отношению  к человеку, который носит забытое имя, или к событиям, ассоциируемым с этим именем. Такое забывание обычно происходит против воли говорящего, и данная ситуация характерна для большинства случаев забывания имен.

      Особую  категорию бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека, его неудовлетворенными или не вполне удовлетворенными важными жизненными потребностями.

      Явное, осознаваемое содержание сновидения не всегда, за исключением двух случаев, соответствует скрытым, бессознательным намерениям и целям того человека, кому это сновидение принадлежит. Эти два случая — детские сновидения дошкольников и инфантильные сновидения взрослых людей, возникшие под влиянием непосредственно предшествующих сну эмоциогенных событий прошедшего дня.

      В своем сюжетно-тематическом содержании сновидения почти всегда связаны  с неудовлетворенными желаниями  и являются символическим способом устранения нарушающих нормальный сон  импульсов, порождаемых этими желаниями. Во сне неудовлетворенные потребности получают галлюцинаторную реализацию.

      Если  соответствующие мотивы поведения  неприемлемы для человека, то их явное проявление даже во сне блокируется  усвоенными нормами морали, так называемой цензурой. Действие цензуры искажает, запутывает содержание сновидений, делая их алогичными, непонятными и странными. Благодаря бессознательному смещению акцентов, замене и перегруппировке элементов явное содержание сновидения под действием цензуры становится совершенно непохожим на скрытые мысли сновидения. Для их расшифровки требуется специальная интерпретация, называемая психоанализом.

      Сама  цензура является бессознательным  психическим механизмом и проявляется  в пропусках, модификациях, перегруппировке  материала памяти, сновидений, представлений. Подсознательные мысли, по Фрейду, превращаются в сновидениях в зрительные образы, так что в них мы имеем дело с примером бессознательного образного мышления.

      Бессознательные явления вместе с предсознательными  управляют поведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет самыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях:

      (а)  когда перед человеком возникают  неожиданные, интеллектуально сложные проблемы, не имеющие очевидного решения,

      (б)  когда человеку требуется преодолеть  физическое или психологическое  сопротивление на пути движения  мысли или телесного органа,

      (в)  когда необходимо осознать и  найти выход из какой-либо конфликтной  ситуации, которая сама собой разрешиться без волевого решения не может,

      (г)  когда человек неожиданно оказывается  в ситуации, содержащей в себе  потенциальную угрозу для него  в случае непринятия немедленных  действий.

      Подобного рода ситуации возникают перед людьми практически беспрерывно, поэтому сознание как высший уровень психической регуляции поведения постоянно присутствует и функционирует. Наряду с ним многие поведенческие акты осуществляются на уровне пред- и бессознательной регуляции, так что в реальной действительности одновременно в управлении поведением участвуют многие различные уровни его психической регуляции.

      Вместе с тем  следует признать, что в свете  имеющихся научных данных вопрос об отношениях между сознательными  и другими уровнями психической регуляции поведения, в частности бессознательным, остается сложным и не решается вполне однозначно.

      Основной  причиной этого является тот факт, что существуют разные типы бессознательных  психических явлений, которые по-разному  соотносятся с сознанием. Есть бессознательные психические явления, находящиеся в области предсознания, т.е. представляющие собой факты, связанные с более низким уровнем психической регуляции поведения, чем сознание. Таковы бессознательные ощущения, восприятие, память, мышление, установки.

      Другие  бессознательные явления представляют собой такие, которые раньше осознавались человеком, но со временем ушли в сферу  бессознательного. К ним относятся, например, двигательные умения и навыки, которые в начале своего формирования представляли собой сознательно контролируемые действия (ходьба, речь, умение писать, пользоваться различными инструментами).