Методы наглядного обучения истории

Одним из самых уникальных и современных на сегодняшний день способом наглядного представления информации является мультимедийная презентация. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд – шоу, звуковой оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Применение таких технологий существенно влияет на учебную информацию, делая ее более наглядной для восприятия и легкой для усвоения. Презентации можно классифицировать по разным параметрам:

                    иллюстративные и проблемные;

                    фрагментарные и целостные;

                    для освещения нового материала, для повторения, для проведения закрепления.

3.      Условно-графическая наглядность.

Особый вид наглядности представляет условно-графическая наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, картосхемы, схематические планы, схемы, блок – схемы, диаграммы, графики, планшеты.

Схематический рисунок передает наиболее существенные черты предмета, способствует формированию понятий.

Меловой рисунок вошел в методический арсенал учителя истории, благодаря доходчивости, быстроте, большой экономии времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем, меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения и служит его зрительной опорой.  Как правило, это очень простой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ материальных предметов, людей, военных сражений. При помощи схематического изображения учитель раскрывает явление в его логической последовательности, определяя темп и в нужный момент прерывая или возобновляя изобразительный ряд. Благодаря этому значительно облегчается процесс восприятия материала. Поскольку меловой чертеж или рисунок развивается на глазах учащихся, то содержит огромные возможности для активизации внимания.

Рисунки мелом на доске могут давать географические ориентиры, могут изображать различные схемы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные рисунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее всего и помогают раскрыть последовательность событий.

Для создания у учащихся реалистического образа в ряде случаев целесообразно сопоставление схематического изображения с иллюстрацией или фотографией.

В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. Аппликации чаще используются при обучении младших школьников. Аппликации – это вырезанные по контуру из бумаги и раскрашенные изображения типичных для изучаемой эпохи предметов или представителей различных общественных групп: рисунки людей, орудий труда, зданий; символы более широкого содержания по сравнению с тем, что непосредственно изображено.

Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в процессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фактов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ.

На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графической наглядности. Сюда относят схемы, диаграммы, графики, картограммы, таблицы.

Схема – это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками – геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.

Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, структурные, последовательные, поисковые, диаграммы, графики, технические, локальные.

Логические схемы - это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.

Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны.

Поисковые схемы – это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат, на ряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания.

Схемы - диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Если на диаграммах представлены однородные данные одновременного действия, то они легко сопоставляются и анализируются, устанавливается их последовательность. Разнородные сведения позволяют проследить динамику и тенденции развития.

Графики – это чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо. Графики в отличие от диаграмм показывают цикличность исторических явлений и процессов, их этапы.

Схемы, а так же  таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.

Таблицы – это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися. В таблице в отличие от схем нет условных обозначений исторических явлений. Таблицы делятся на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений. В работе с таблицами необходимо опираться на связи между столбцами, каждую новую запись связывать с ранее сделанной. Синхронистические таблицы фиксируют наиболее важные исторические события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и тоже время.

Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории.

Картографическая наглядность. Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией. Локальность исторических событий изучается с помощью таких схематических пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы, картограммы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи между историческими событиями, их сущность и динамику.

Карты воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов.

Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Они подразделяются по охвату территории (мировые, материковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупно-, средне- и мелкомасштабные).

На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмотренные разделами школьной программы и Госстандарта. «Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н.э. — I в. н.э.)», «Российская империя в первой четверти XVIII в.» - это ообщие исторические карты. Такие карты дают «поперечный разрез» исторического процесса, они показывают отдельные элементы, передают динамику, изменчивость историко-географического пространства: рост и сокращение территорий государств, перемещения границ, демографические процессы, военные действия, социальные движения, образования новых городов и т.п.;

Обзорные карты показывают события определенного периода, отражающие ряд последовательных моментов в развитии определённого явления в истории отдельной страны или целого региона на протяжении длительного периода времени: «Рост территории государств в древности», «Рост Римского государства в период республики и империи», «Российская империя с начала XIX в. по 1861 г.». Информация таких карт, как правило, не исчерпывается на одном уроке и анализируется, сопоставляется, обобщается на протяжении большой учебной темы;

Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты тематические. Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики): «Завоевательные походы Александра Македонского на Восток», «Крестьянская война в Германии в 1525 г.», «Первая русская революция 1905–1907 гг.». Этот тип исторических карт освобождён от информации общего плана, не имеющей отношения к теме, зато с большой подробностью и детализацией раскрывает изучаемое событие и отличается более красочным и художественным оформлением. И в прежние времена, и в наши дни тематические карты преобладают в школьных учебниках, атласах и среди настенных картографических пособий, но использовать их методисты рекомендуют на фоне и в сочетании с общими картами.

Картограммы – это карты, на которых графически представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению.

Методическое преимущество картосхемы заключается в том, что она содержит ограниченную и необходимую информацию для определенного урока. В настенной же карте детям порой трудно бывает выделить картографические объекты, необходимые для данного урока. Второе преимущество заключается в том, что информативная нагрузка увеличивается в такой схеме постепенно, на глазах учащихся, и легче усваивается ими.

Часто на уроках истории учитель использует контурные карты и атласы для самостоятельной работы учащихся.

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание.

3. Правила отбора и демонстрирования учебных наглядных пособий.

Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, использования телевидения и других средств наглядности.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1)     Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся. При выборе наглядных средств следует учитывать особенности слу­шателей, преимущественный тип мышления большинства: словесно-логический или наглядно-образный.

2)     Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока. Большое число демонстраций не только ведет к лишним затратам времени, но и отвлекает учащихся от сути изучаемого материала. Не­обходимо выбрать в первую очередь те пособия, которые непосредственно направлены на решение основ­ной задачи, усвоение главных воп­росов изучаемой темы.

3)     Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет. Если иллюстративные мате­риалы (пособия, таблицы, схемы) слишком малы, это вызывает не­довольство тех учащихся, которым их плохо видно. Их использование должно быть продуманным. Так, пособия с мелким шрифтом луч­ше использовать для индивидуаль­ной работы. Улучшает видимость специальная расцветка, выделе­ние деталей.

4)     Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

5)     Принцип оптимизации требу­ет кратковременности демонстра­ций, чтобы за минимально необхо­димое время достигать желаемого результата. Экономии времени спо­собствуют краткие и четкие поясне­ния в ходе работы.

6)     Детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений. Следует избрать правильный темп показа.

7)     Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

8)     Для повышения эффективнос­ти применения наглядных пособий следует четко ставить перед слуша­телями цель. Это усиливает внима­ние, делает его более длительным и устойчивым. Полезно использовать специальные приемы повышения интереса к объектам наглядности, несмотря на то, что эти инструменты сами выступают в роли активизирующих средств.

9)     Привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

10) Графика буквы, слова текста имеют немалое значение в качестве дополнительного источника инфор­мации. Доска заполняете текстом с лева на право и сверху вниз. Записывать собственные имена (с заглавной буквы), названия и термины нужно в именительном падеже. Хронологические даты записываются вместе с обозначением события и во временной последовательности.