Методика подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте

    В настоящее время благодаря усилиям  ученых и практиков создана, успешно  функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система  по развитию математических представлений  у детей. Её основные элементы - цель, содержание, методы, средства и формы  организации работы - теснейшим образом связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.

    Ведущим и определяющим среди них является цель, так как она ведёт к  выполнению социального заказа общества детским садом, подготавливая детей  к изучению основ наук (в том  числе и математики) в школе.

    Дети  четырёх лет активно осваивают  счёт, пользуются числами, осуществляют элементарные вычисления по наглядной  основе и устно, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, преобразуют предметы различных  форм и величин. Ребёнок, не осознавая  того, практически включается в простую  математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи  и зависимости на предметах и  числовом уровне.

    Объём представлений следует рассматривать  в качестве основы познавательного  развития. Познавательные и речевые  умения составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребёнка  будет затруднительно.

    Упор  в методике работы с детьми данного  возраста делается на образном начале, а также сделан шаг в направлении" реабилитации" в глазах педагогов  ассоциативного мышления, которое, как  известно, является одним из механизмов творческого процесса. Однако, увлеченные идеалами научности, строгости, логичности, мы нередко забываем, что мышлению для того, чтобы быть по-настоящему продуктивным, необходимы такие качества, как подвижность и гибкость, способность  устанавливать неожиданные связи, находить неожиданные аналогии и  таким путём двигаться по пути познания нового. ⁷

    Говоря  о развитии творческого мышления, мы часто забываем о таком важном его факторе, как умение образовывать ассоциации. Эта способность (в разумных пределах) развивается у детей данного возраста в процессе занятий по программе "Радуга". Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко предлагают осуществлять математическое развитие на занятиях и закреплять в разных видах детской деятельности, в том числе, в игре.

    В процессе игр закрепляются количественные отношения (много, мало, больше, столько  же), умение различать геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени.

    Особое  внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам), сначала по одному, а затем по двум (форма и размер).

    Игры  должны быть направлены на развитие логического  мышления, а именно на умение устанавливать  простейшие закономерности: порядок  чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствуют и игровые  упражнения на нахождение пропущенной  в ряду фигуры. Должное внимание уделено развитию речи. ⁸В ходе игры воспитатель не только задаёт заранее подготовленные вопросы, но и непринуждённо разговаривает с детьми по теме и сюжету игры, содействует вхождению ребёнка в игровую ситуацию. Педагог использует потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок. Игровые познавательные задачи решаются с помощью наглядных пособий. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является творческое отношение воспитателя к математическим играм: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи с переходом на обучение в школе с шести лет.

    Математическая  подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у  дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель  должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

    Методика  формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике- одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.

    Обучение  ведёт за собой развитие. В условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности дошкольников, можно сформировать у них полноценные  представления об отдельных математических понятиях. Обучение при этом рассматривается  как непременное условие развития, которое в свою очередь становится управляемым процессом, связанным  с активным формированием математических представлений и логических операций. При таком подходе не игнорируется стихийный опыт и его влияние  на развитие ребёнка, но ведущая роль отводится целенаправленному обучению. 
 
 
 
 

    3.Методика в системе других педагогических наук, ее связь с дидактикой, возрастной психологией 

    Связь методики математического развития с другими науками проявляется при разработке содержания, организации его обучения, выборе методов и средств обучения.

    Связь с педагогикой. Педагогика дает методике принципы дидактики, которые являются основополагающими при развитии всех элементов методической системы  обучения математике. В методике математического развития разрабатывается технологический подход к процессу обучения математике.

    Связь с психологией. Так как сегодня  процесс обучения все больше ориентируется  на развитие личности учащегося, то возрастает роль значение связи методики математического развития с психологией. Уже около сорока лет в психологии существует психология математики, которая занимается особенностями понимания математического содержания учащимися.⁹ В психологии математики выделяют три ступени понимания:

    Фрагментарное понимание (отдельные свойства понятий, отдельные места доказательств  без умения связывать их воедино);

    Логически необобщенное понимание (усвоение определения  понятий, но без умения связывать  их воедино);

    Логически обобщенное понимание (умение включать новое знание в систему понятий, выделение основной идеи доказательства).

    Методика  математического развития у детей в детском саду связана со многими науками, но прежде всего с теми, предметом изучения которых являются разные стороны личности и деятельности ребенка-дошкольника, процесс воспитания и обучения.

    Наиболее  тесная связь существует у нее  с дошкольной педагогикой, возрастной психологией. Методика формирования элементарных математических представлений опирается на разрабатываемые дошкольной педагогикой и дидактикой задачи обучения и умственного воспитания подрастающего поколения: принципы, условия, пути, содержание, средства, методы, формы организации и т. д. ¹⁰

    Связь эта по своему характеру взаимная: исследование и разработка проблем  формирования элементарных математических представлений у детей в свою очередь совершенствовать педагогическую теорию, обогащая ее новым фактическим  материалом.

    Психология  развития (Возрастная психология) —  отрасль психологии, изучающая психологические  изменения человека по мере взросления.

    Многочисленными исследованиями (А. М. Леушина, Н. А. Менчинская, Г. С. Костюк и др.) доказано, что возрастные возможности детей дошкольного возраста позволяют формировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания. Точнее сказать, дети приобретают элементы математических знаний. При этом подчеркивается, что в соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать формы и способ обучения. В связи с этим на конкретных возрастных этапах создаются наиболее благоприятные условия формирования определенных знаний и умений.

    Так, во второй младшей группе детского сада (четвертый год жизни) основное внимание уделяется формированию знаний о множестве. Понятие о множестве является одним из основных и наиболее общих, оно проходит через всю математику. Понятие множества настолько широко, что не определяется даже на современном уровне развития науки, а вводится как изначальное и поясняется на конкретных примерах. В средней группе в процессе изучения основных свойств множества формируется понятие о числе, а в старшей — первые представления о натуральном ряде чисел.

    Многосторонние  контакты существуют между частными методиками, изучающими конкретные закономерности процесса воспитания и обучения маленьких  детей: методикой формирования элементарных математических представлений, развития речи, теорией и методикой физического  воспитания и др.

    Подготовка  детей к усвоению математики в  школе не может осуществляться успешно  без связи с методикой начального обучения математике и теми аспектами  самой математики, которые являются теоретической основой обучения дошкольников и младших школьников. Опора на эти науки позволяет, во-первых, определить объем и содержание знаний, которые должны быть освоены  детьми в детском саду и служить  фундаментом математического образования; во-вторых, использовать методы и средства обучения, в полной мере отвечающие возрастным особенностям дошкольников, требованиям принципа преемственности.¹¹

    Реформой  общеобразовательной и профессиональной школы поставлена задача повышения  качества обучения всем общеобразовательным  предметам, в том числе и математике. Общеизвестно, что при усвоении математических знаний у многих учащихся возникают  серьезные затруднения, причиной которых, как правило, бывает недостаточная  математическая подготовка в дошкольном возрасте.

    Совершенствование содержания и методов обучения математике в школе предполагает новое отношение  к подготовке детей в период, непосредственно  предшествующий школьному обучению.

    В настоящее время уже внесены  существенные изменения в программу  развития математических представлений  у дошкольников (увеличение объема устного счета, счет групп предметов, обучение измерению отдельных величин, расширение геометрических знаний и др.); найдены и апробированы более эффективные методы и средства обучения (моделирование, проблемные задачи и ситуации, развивающие и обучающие игры и т. д.). Связь с методикой обучения математике в начальной школе позволяет верно определить основные пути дальнейшего совершенствования методики формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

    Обучение  должно строиться с учетом закономерностей  развития познавательной деятельности, личности ребенка, что является предметом  изучения психологических наук. Восприятие, представление, мышление, речь не только функционируют, но и интенсивно развиваются  в процессе обучения.

    Психологические особенности и закономерности восприятия ребенком множества предметов, числа, пространства, времени служат основой  при разработке методики формирования элементарных математических представлений. Психология определяет возрастные возможности  детей в усвоении знаний и навыков, которые не являются чем-то застывшим  и меняются в зависимости от типа обучения. Современные психологические  исследования показывают, что способности  дошкольников в овладении математическими  представлениями велики и до конца  еще не раскрыты, полностью не изучены.

    Рациональное  построение процесса обучения связано  с созданием оптимальных условий  на основе анатомо-физиологических  особенностей маленьких детей. Закономерности протекания физиологических процессов  у дошкольников служат основой для  определения  длительности занятий по формированию элементарных математических представлений для каждой возрастной группы детского ем. обусловливают саму их структуру, сочетание и чередование различных методов и средств обучения, разных по характеру видов деятельности (включение физкультминуток, дозирование учебно-позновательных задач и т. д.).

    Методика  математического развития относительно молодая научная педагогическая дисциплина, Однако она имеет давние истоки. Исторический экскурс показывает как постепенно изменялись концепции первоначального обучении математике в зависимости от запросов жизни и уровня развития самой математической науки, дает возможность критически оценить богатое наследие, избежать многих ошибок, учесть положительный опыт прошлого, а также результаты новейших исследований.¹²