Методика подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте

. 1. Методика в системе других педагогических наук, ее связь с дидактикой, возрастной психологией. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                 Содержание  

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Понятие о математическом развитии дошкольников……………………….5

2.Сущность методики математического развития дошкольников…………..9

3.Методика в системе других педагогических наук, ее связь с дидактикой, возрастной психологией………………………………………………………..14

    Заключение……………………………………………………………………….19

Список  использованной литературы…………………………………………...21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

    В современных условиях значительно повышаются требования к профессиональной подготовке воспитателя (преподавателя), к осознанию им сути математического развития дошкольников, пониманию качественных изменений в личности ребенка, происходящих под влиянием обучения и воспитания. Обучение только тогда будет эффективно, когда учитываются не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей.

    Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.¹

    Доказано, что ознакомление детей с разными видами математической деятельности в процессе целенаправленного обучения ориентирует их на понимание связей и отношений. Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат (навыки счета, выполнение элементарных математических операций), но и широкий развивающий эффект.

    Цель  данной работы – изучить методику математического развития  в системе других педагогических наук, ее связь с дидактикой, возрастной психологией.

    Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

• Изучить математическое развитие дошкольников;
• Выявить сущность методики математического развития дошкольников; 
• Рассмотреть методику в системе других педагогических наук, ее связь с дидактикой, возрастной психологией.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Понятие о математическом  развитии дошкольников 
 

    И.Г.Песталоцци в книге "Как Гертруда учит своих детей" , говорит о том, что арифметика - это искусство, целиком, возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один- два, от двух отнять один - остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа.

    В истории педагогики достаточно широкое  применение получила система математического  развития детей М. Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М. Монтессори использовала монеты. "...Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка ..."². Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте.

    Математическая  подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.

    Воспитатель должен знать не только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

    Методика  формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов  в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности.³

    Счёт  необходим как один из процессов  изучения чисел. Это видно из того, что его не отвергают и сторонники непосредственного восприятия чисел.

    Сказанное даёт нам основание полагать, что  оба метода должны целесообразно  дополнять друг друга. В пользу нашего мнения говорит и то психическое  явление, что непосредственное восприятие числа опирается преимущественно  на пространственные элементы, а счёт - на временные элементы числа и  действий над числами.

    Что касается взгляда на число как  результат измерения, то это тоже правильный взгляд, но он не исключает  собою понятия о числе, как  результате счёта, а лишь расширяет  и углубляет понятие числа. Но как более трудный вид для  понимания детей, чем предыдущий, он должен не предшествовать ему, а  следовать за ним.

    Вопрос  о числовых фигурах считается  одним из спорных вопросов в методике арифметики.

    Больше  всего этот вопрос, как большинство  методических вопросов, обсуждался в  немецкой литературе - родине числовых фигур. По их мнению, числовые фигуры могут  иметь четыре различных назначения. Одно из них то, что числовые фигуры способствуют возникновению у детей  числовых представлений. Второе по важности назначение числовых фигур - это облегчение производства действий над однозначными числами. Третье назначение числовых фигур  заключается в том, что они  могут служить предметом для  счёта. Четвёртое назначение - они  могут облегчать переход от числа  к цифре, ибо числовая фигура, подобно  цифре, является знаком для числа, явно показывающим число единиц в данном числе.

    Картинки  должны быть одним из наглядных пособий, хотя и важным, но не главным при  обучении арифметике. Главным наглядным  пособием должны быть действительные, вещественные предметы, ибо они, как  подлежащие осязанию, а не указыванию только как картинки, могут быть действительно отнимаемы и прибавляемы  по одному и по группам, чего нельзя сказать про картинки, где подобные действия можно производить только мысленно, в воображении.

    Почему  необходимо знакомить детей с сравнением величины предметов? Существует мнение, что дети приходят в школу с готовыми понятиями о величине предметов. На практике получается совсем другая картина. Прежде чем научить детей сравнивать величину предметов, их надо научить эти предметы видеть и рассматривать.⁴

    Ф.Н. Блехер предложила общие пути работы по формированию математических представлений . Она выделила два основных пути в работе с детьми:

    1. Использование всех многочисленных  поводов, которые в изобилии  доставляет повседневная жизнь  детей в коллективе и различные  виды детской деятельности.

    2. Путь, тесно связанный с первым - игры и занятия со специальным  заданием по счёту.

    Если  в первом случае усвоение счёта происходит попутно, то во втором - работа по счёту  носит самостоятельный характер. В работе с детьми указанные пути перекрещиваются и применяются  в каждой возрастной группе детского сада.

    Так же Ф.Н. Блехер разработала основной дидактический материал, необходимый на занятиях по формированию элементарных математических представлений для всех возрастных групп. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. Сущность методики  математического  развития дошкольников 
 

    Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений  стала самостоятельной научной  и учебной областью.⁵ Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач, решаемых методикой, достаточно обширен:

    - научное обоснование программных  требований к уровню развития  количественных, пространственных, временных  и других математических представлений  детей в каждой возрастной  группе;

    - определение содержания материала  для подготовки ребёнка в детском  саду к усвоению математики  в школе;

    - совершенствование материала по  формированию математических представлений  в программе детского сада;

    - разработка и внедрение в практику  эффективных дидактических средств,  методов и разнообразных форм  и организация процесса развития  элементарных математических представлений;

    - реализация преемственности в  формировании основных математических  представлений в детском саду  и соответствующих понятий в  школе;

    - разработка содержания подготовки  высококвалифицированных кадров, способных  осуществлять педагогическую и  методическую работу по формированию  и развитию математических представлений  у детей во всех звеньях  системы дошкольного воспитания;

    - разработка на научной основе  методических рекомендаций родителям  по развитию математических представлений  у детей в условиях семьи.

    Теоретическую базу методики формирования элементарных математических представлений у  дошкольников составляют не только общие, принципиальные, исходные положения  философии, педагогики, психологии, математики и других наук. Как система педагогических знаний она имеет и свою собственную  теорию, и свои источники. К последним относятся:

    - научные исследования и публикации, в которых отражены основные  результаты научных поисков (статьи, монографии, сборники научных трудов  и т.д.);

    - программно-инструктивные документы  ("Программа воспитания и обучения  в детском саду", методические  указания и т.д.);

    - методическая литература (статьи  в специализированных журналах, например, в "Дошкольном воспитании", пособия для воспитателей детского  сада и родителей, сборники  игр и упражнения, методические  рекомендации и т.д.);

    - передовой коллективный и индивидуальный  педагогический опыт по формированию  элементарных математических представлений  у детей в детском саду и  семье, опыт и идеи педагогов-новаторов.