Методика обучения пению в младшем дошкольном возрасте

Стулья должны соответствовать  росту детей. Дети двух, трёх, четырёх  лет могут сидеть, опираясь на спинки стульев, ноги ставя на пол под  углом 90°. Руки детей должны лежать свободно между животом и коленями. Голову  держать надо прямо, не вытягивать шею, не напрягаться. Рот надо открывать  вертикально, а не в ширину во избежание  крикливого звука.

Разучивать песни нужно  сидя. А уже разученные песни можно  петь стоя, так как при этом дыхательные  мышцы работают активнее и звучность пения значительно улучшается. При пении стоя голова держится прямо, руки опущены.

Звукообразование – способ извлечения звука. Дети должны петь естественным высоким, светлым звуком, без крика  и напряжения. Очень важен пример взрослых – им также надо петь на высоком звучании, так  

как дети начинают подражать  им и петь в более высоком регистре.

Звукообразование, звукоизвлечение  может быть напевным, протяжным, а  порой бывает отрывистым.

Отрывистое звукообразование свойственно дошкольникам, поэтому, начиная с самой младшей группы, надо учить детей петь протяжно отдельные звуки, протягивать концы музыкальных фраз. Подбирать соответствующие песни. Например, народные, так как для них характерно преобладание гласных звуков, способствующих большей протяжённости звучания. Развитию протяжённого звукообразования помогает пение песен, написанных в медленном, умеренном темпах.

Дыхание играет в пении  очень важную роль. Никаких специальных дыхательных упражнений с детьми дошкольного возраста на музыкальных занятиях не проводится. Они имеют на ежедневной утренней гимнастике.

Дыхание детей укрепляется  на музыкальных занятиях при помощи пения. Музыкальный руководитель следит за тем, чтобы дети брали дыхание  перед началом пения и между  музыкальными фразами, а не посередине слова. Некоторые дети дышат прерывисто, потому что  не умеют им управлять. Музыкальному руководителю нужно показать, как надо петь, не прерывая дыхания, где его брать, и ребёнок легко  с этим справится.

В младших группах песни  исполняются с короткими музыкальными фразами.

Также музыкальный руководитель следит за тем, чтобы дети не поднимали  плеч при вдохе, чтобы вдох был бесшумным, спокойным. 

Подводит их к медленному выдоху, умению брать дыхание в  зависимости от содержания фразы  песни, отдельного предложения.

Дикция. Доходчивость содержания песни зависит от ясности произношения слов.

Педагоги должны научить  детей певческой дикции, объяснить  им, что надо так спеть песню, чтобы  слушатели могли понять, о чём  поётся в ней. Наглядно дать образцы  произношения.

При произношении слов в  пении особое значение имеет звучание гласных (а, о, у, э, и, ы) – протяжённость  пропевания их является основой пения.

Например:

• ударные гласные сохраняют логическое ударение (Поют снегами, в декабре, берегись и т.д.);
• безударные гласные в пении не изменяются, за исключением гласной «о», которая звучит как «а» («карова», а не «корова», «мая», а не «моя» и т.д.);
• и так далее.

 Но для ясности дикции  надо следить и за четким  произношением согласных.

Например:

• согласные выговариваются быстро и чётко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Поэтому согласные, которые находятся в конце слога, произносятся в начале следующего (огоньки све-рка-ют);
• согласные в конце слова нельзя проглатывать, их надо обязательно произносить (листопад – листопат);
• и так далее.

Существуют правила обучения детей чёткому правильному произношению:

1. Выразительное чтение текста песни педагогом;
2. Коллективное произношение текста песни на распев в рифме пения;
3. Выразительное чтение текста песни отдельными детьми по куплету;
4. Если дети неправильно произносят окончания слов, то надо разобрать эти слова по слогам.

Чистота вокальной интонации  – правильное воспроизведение мелодии.

Для выработки чистой интонации  огромное значение имеет дыхание. Нужна  также слуховая сосредоточенность  на мелодии, внимание, умение различать  высотность звуков в их последовательности, уметь воспроизводить голосом звуки  различной высоты.

В каждой возрастной группе встречаются дети, которые поют неправильно, фальшиво. Причинами такого пения  могут быть разные. Это больной  голосовой аппарат у одних, другие – плохо слышат после перенесённых инфекционных заболеваний, третьи –  застенчивы, четвёртые не обладают устойчивым вниманием. Часто у детей  слабо развит музыкальный слух, голос (маленький диапазон). Некоторым  детям мешают недостатки в артикуляционном  аппарате, неумение извлечь звук.

Для развития чистоты интонирования  необходимо:

• выбирать песни, удобные по диапазону, дыханию для данной группы детей. Необходимо пение в своём диапазоне и пение без инструмента;
• давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и чисто поющих детей, а также в хорошем, выразительном исполнении их на музыкальном инструменте без пения;
• систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения;
• петь небольшими подгруппами и по одному, чтобы дети лучше слышали себя;
• нечисто поющим детям уделять особое внимание. На музыкальных занятиях сажать ближе к музыкальному руководителю. Полезно поощрять работу таких детей, их достижения;
• странспонировать мелодию в ту тональность, в которой детям будет удобней петь. Затем постепенно поднимая её по полутонам.

Проводя индивидуальные занятия, музыкальный руководитель учитывает  особенности каждого ребёнка.

Ансамбль. Стройное, чистое, согласованное пение в унисон закладывает основы ансамбля – целостность  звучания всех партий.

В пении необходимо приучать детей слушать себя и других и  сливаться в общем пении, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Большое влияние на стройность и согласованность в пении оказывает объединяющее детей настроение.

В работе с детьми в младшей  группе музыкальный руководитель должен следит за обучением детей простейшим умениям: петь, не отставая, и не опережая друг друга, не выкрикивать отдельных  слов песни.

Для того чтобы научить  детей петь согласованно, надо, прежде всего, собрать их внимание. Если в  песне есть фортепианное вступление, музыкальный руководитель даёт знак – взмах рукой или движение головой, чтобы дети начали петь одновременно. Если такого вступления нет, то нужно проиграть начало песни (запев, первую музыкальную фразу).

В практической работе может  применяться дирижёрский жест и  тех случаях, когда пение проводится без музыкального сопровождения. Однако дирижированием не стоит злоупотреблять. Надо научить детей чувствовать  характер и средства выразительности  музыкального произведения и передавать их без помощи дирижёра.

В младших группах в  начале года дети включаются в пение  лишь после того, как начнёт петь музыкальный руководитель или воспитатель. В конце года дети начинают петь песню после музыкального вступления самостоятельно.

Таким образом, все певческие  навыки (певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования, ансамбль) тесно связаны между  собой. Работа над ними ведётся одновременно с выделением какого – либо одного навыка.

 

1.6. Методика обучения  детей пению младшего возраста

 

Начиная работу по разучиванию  песни, музыкальный руководитель, отобрав  произведение, должен с ним хорошо ознакомиться: удобна ли мелодия для запоминания; есть ли в ней трудные места; подходит ли по диапазону; определить темп, ритмический рисунок и т.д.

При разучивании песни  с детьми дошкольного возраста в  младшей группе стулья ставим полукругом, чтобы детям было видно музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель должен проводить консультацию перед занятием по пению. Дать воспитателю тексты песен  для разучивания, показать методический материал, чтобы он вынес его на занятии к детям.

Песня разучивается на протяжении 6 – 8 занятий.

Существует 3 этапа разучивания  песни:

1 этап – ознакомление  с песней. Целью первого этапа обучения является: заинтересованность детей, раскрыть идейное содержание музыкального произведения. На первый этап отводится 2 занятия.

2 этап – разучивание  песни. На этом происходит основная  работа по обучению детей певческим  умениям, работа над вокально - хоровыми навыками. Отводится 3 – 4 занятия.

3 этап – закрепление  песни. На третьем этапе происходит  работа над качеством исполнения песни, над воссозданием художественного образа песни, над её эмоционально – выразительным исполнением. На третий этап отводится 2 – 3 занятия.

В младших группах на первом этапе разучивания используются беседы, знакомящие детей с содержанием  песни, обращающие внимание на художественный образ. Чтобы детям было интересней разучивать песню, вносим игрушку как  наглядный пример. После первого  прослушивания детям задаются вопросы: какая музыка по настроению, о чём  или о ком в ней поётся, и  т.д. И песня исполняется музыкальным  руководителем ещё раз.

На следующем занятии  можно сыграть начало песни или  вступление, спросить как называется песня и о чём она. Сыграть  песню целиком для повторения. Если в песне есть непонятные слова, то детям нужно их объяснить.

На втором этапе в процессе разучивания песни ведётся работа по развитию всех певческих навыков. Для выработки чистоты интонации нужно учить детей вслушиваться в звуки, различать высоту звучания. Здесь можно использовать игровой приём: большой паровоз гудит низко, а маленький высоко. Использовать жесты, чтобы дети вовремя вступали на пение. Заметим, что в первой младшей группе дети подпевают музыкальному руководителю, а во второй младшей группе песня поётся целиком.

Сначала музыкальный руководитель поёт песню, затем хорошо и чётко  проговаривает слова. При пении  с детьми играть нужно мелодию  правой рукой, чтобы дети её слышали. Музыкальный руководитель на этом этапе  следит, чтобы дети правильно проговаривали слова и их окончания.

На втором этапе ведётся  работа и по развитию правильного  дыхания. Основным приёмом при выработке  дыхания является показ музыкального руководителя. А в работе над ансамблем  огромную роль играют указания музыкального руководителя, его жесты.

На третьем этапе проверяем, как дети усвоили песню: мелодию  и текст.

Дети поют песню с аккомпанементом. Подгруппами и с солистами  не спрашиваем, так как дети ещё  малы.

Третий год жизни. Методика обучения пению.

У детей третьего года жизни  есть небольшой музыкальный опыт, они знают несколько музыкальных  произведений – узнают их, радуются им. Так как мышление у детей  конкретно, они воспринимают музыку, образно, считают, что она про кого – то и про что – то рассказывает. Поэтому слушание песен часто сопровождается показом игрушки. Ребёнок этого возраста пробует подпевать отдельные слова и слоги при пении педагога.

При хорошей систематической  работе к концу третьего года жизни  ребёнок поёт короткие несложные  песенки.

Задачи по обучению пения  в первой младшей группе:

1. Развивать певческие интонации;
2. Подпевать отдельные слоги и слова песни, подражать воспитателю;
3. Привлекать внимание к содержанию песен, создавать эмоциональный интерес к пению.

Для того чтобы дети были активны в пении, необходим специально подобранный песенный материал, специальные  методические приёмы подпевания и пения. При обучении пению необходимо помнить, что дыхание детей этого возраста короткое. Большинство слов ими произносится нараспев. Дети очень нуждаются в помощи взрослого: поют активнее, если видят движение губ взрослого, его одобряющую мимику. Обычно дети улыбаются, получив похвалу взрослого, даже если она и не была вполне заслуженной. После этого они становятся большими любителями пения. Поэтому педагогам необходимо как можно чаще стимулировать интерес детей к пению поощрениями.

Помимо общих требований к песенному материалу (привлекательная  мелодия, доступность содержания и  т.д.), песня, побуждающая к подпеванию и пению, должна отличаться следующими особенностями: слова песни должны быть понятны детям, лёгкими для произношения, текст должен быть коротким. В песне должны быть повторяющиеся лёгкие отрезки мелодии с простыми словами и слогами.

Песенки, предназначенные  для пения, должны повторяться как  можно чаще, иначе дети не запоминают слов, а это тормозит развитие певческих  умений.

На примере песни «Бобик»  музыка Т. Попатенко, слова З. Найденовой рассмотрим методику обучения пению детей первой младшей группы.

Первое занятие. На нём  дети знакомятся с песней, у них  создаётся эмоциональный интерес  к образу. Воспитатель вносит собачку  и рассказывает о ней: «Это Бобик, славный пёс!»

После разговора с детьми музыкальный руководитель исполняет песню.

Второе занятие. Детям  вновь показывают игрушку. После  того, как музыкальный руководитель исполнит песню, у детей спрашиваем, о чём она. Затем уточняем характер песни, её содержание. Задаём детям  вопросы про Бобика. Музыкальный руководитель исполняет песню ещё раз.

На последующих занятиях музыкальный руководитель разучивает песню, наглядно показывая артикуляцию, дыхание, ясность произношения, поощряет детей.

В первой младшей группе дети лишь подпевают музыкальному руководителю.

Четвёртый год жизни. Методика обучения пению.

По сравнению с предыдущей группой дети этого возраста отличаются повышенной работоспособностью. Запас  слов у них увеличивается, но ещё не все звуки они пропевают чисто. Слуховое внимание неустойчиво, хотя дети могут узнавать знакомые песни. Певческие голоса не сформированы, дыхание поверхностно, прерывисто. Поэтому в работе используются песни, состоящие из коротких музыкальных фраз с диапазоном в квинту – ре – ля первой октавы.