Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада

Средняя группа.

       В начале года дети по программе  повторяют пройденный материал: занимаются лепкой, работают над  формой. Воспитатель во время  прогулок с детьми использует  природный материал как наглядное  пособие. Например, зимой ребята  под руководством воспитателя  лепят снеговика и одновременно  разбирают форму и количество  частей. Из снега дети могут  вылепить кролика, девочку в  шубке и другие предметы.

     Кроме того, перед тем как приступить к лепке, воспитатель показывает игрушки, изображающие птиц, цыплят. Он обращает внимание детей на весь предмет  в целом и затем на форму  туловища, головы, хвоста, показывает, как надо обследовать предмет: сначала  определяют форму частей, затем, фиксируя внимание на более мелких частях, проводит по ним пальцем и предлагает эти  же действия проделать ребятам. Они  повторяют эти движения. На занятиях можно ограничиться лишь зрительным обследованием, обводя различные части палочкой и предлагая ребятам самостоятельно определить их форму, пропорции и месторасположение. 

     Для рассматривания перед лепкой подбирают  игрушки и скульптуры, художественно  выполненные, с красивой, но однотонной окраской. В тех случаях, когда  нет возможности подобрать подходящий предмет, можно пользоваться заранее  подготовленным образцом несколько  большего размера, чем фигурки, которые  будут лепить дети.

     Образец обычно дается до занятия с той  целью, чтобы ребята успели его рассмотреть, и остается перед ними на протяжении всего занятия.

     Дети  средней группы знакомы с изображением шара, цилиндра, диска. На первых занятиях воспитатель напоминает им способы  изображения этих форм, уточняет постановку рук и показывает, как можно  кончиками пальцев сделать форму  более точной.

     Во  время лепки предметов из нескольких частей воспитатель прибегает уже  к неполному показу. Например, когда  дети лепят морковку, он им только показывает, как у столбика, слепленного заранее, надо один конец заострить, а другой сделать толстым и несколько  округлым; для изображения туловища и головы кролика надо сделать  из цилиндра овал.

     Изображение основных форм можно не показывать; ребята это уже умеют делать. Но способы соединения частей необходимо показать, так как от их усвоения будет зависеть прочность создаваемых  фигурок. Кроме того, воспитатель  предлагает ребятам показать, с чего они начнут работу, как будут лепить форму или соединять части. Об этом можно попросить детей, хорошо справляющихся с изображением предметов, а в некоторых случаях и  тех ребят, которые плохо справляются  с заданием, чтобы они поверили в свои силы. Это дает возможность  активизировать мысль детей, они  начинают более четко представлять ход работы и действия с глиной.

     В средней группе большое внимание уделяется правильной передаче пропорций. Для этого воспитателю нужно  время от времени показывать, как  делить ком глины, чтобы получилось нужное количество частей определенного  размера, и как проверить их длину. Например, при изображении рук  куклы педагог показывает, как  разделить столбик на две равные части, а затем, складывая обе половины, проверить, одинаковые они или нет. Когда дети усвоят этот прием, можно лишь напомнить им, чтобы они не забыли проверить, правильно ли определили длину частей.

     Так же как и на занятиях рисованием, при лепке используется художественное слово, для того чтобы вызвать  у детей более яркие образы предметов, создать эмоциональное  настроение. Это могут быть стихи, песни, загадки, потешки, которыми начинаются или заканчиваются занятия. При подборе литературных произведений нужно учитывать специфику лепки, а поэтому описания предметов должны больше касаться формы, строения, размера и меньше - цвета, запаха и других свойств.

     Расширяя  представления детей о форме, пропорциях предметов и способах лепки, важно проводить с ними небольшие беседы по их работам. В  основном воспитателю приходится самому говорить о качестве выполненной  работы. Иногда он предлагает ребятам  самим решить, как вылеплена форма, переданы ее строение и пропорции, прочно ли соединены части.

     При изображении цыпленка, снеговика, девочки, посуды и других предметов можно  предложить детям стеку для нанесения  мелких деталей - глаз, рта, носа. В дальнейшем дети познакомятся с объемным изображением мелких деталей, но в данной группе, пока действия пальцев еще недостаточно развиты, можно нанести эти детали стекой путем графического изображения. Кроме того, дошкольники средней  группы могут стекой резать глину  на части, иногда снимать лишнюю, таким  образом, постепенно приучаясь к лепке с инструментом.

     Работа  детей со стекой требует особого  внимания со стороны воспитателя. Важно  приучать ребят правильно, своевременно пользоваться ею, производить лишь нужные операции, а для этого необходимо им показать способы работы. Например, чтобы обозначить цыпленку глаза, его  устанавливают на доске, придерживая  левой рукой, и стекой, которая  находится в правой руке, намечают глаза. 

Старшая группа.

     В этой группе воспитатель предоставляет  детям больше самостоятельности  в выборе темы, в возможности обдумать ее заранее и выполнить. Учить  детей планировать свою работу можно  во время наблюдений, перед чтением  литературных произведений. Для этого  необходимо их предупредить, что они  будут лепить тот предмет, который  рассматривают на картинке или о  котором им читают. Это дает возможность  заранее настроить детей на предстоящее  занятие, четко воспринять особенности  предмета и в какой-то степени  обдумать его изображение. Если ребенок  будет твердо знать, над чем он должен работать, то это даст ему  возможность более целенаправленно  и уверенно заниматься лепкой.

     Важно, чтобы дети научились понимать и  передавать в лепке характер изображаемого. Для этого воспитатель должен подбирать для изображения предметы с ярко выраженными чертами.

     Ребята, как и в предыдущей группе, предварительно рассматривают предметы. Иногда можно  придумывать игры с теми игрушками, которые предстоит детям вылепить. Но игра не дает возможности планомерно обследовать предмет.

     В основном для изобразительной деятельности нужно развивать в детях зрительное восприятие окружающего на основе приобретенных  знаний и опыта. Зрительный анализ здесь  воспитатель проводит так же, как  и в других группах. В начале занятия  ребята рассматривают предмет со всех сторон, зная, что это необходимо для того, чтобы во время лепки  все стороны выполнялись одинаково  хорошо.

     Для демонстрируемого предмета желательно иметь специальное приспособление - подставку с поворотным кругом, что даст возможность показать ребенку  противоположную сторону предмета. После этого предмет снова  возвращают в прежнее положение. Дети 5-6 лет уже в состоянии  проанализировать строение, форму предметов. Воспитатель, обводя жестом форму, предлагает ребятам рассказать о ней, дать описание ее характерных особенностей. Если дети затрудняются ответить, то воспитатель это делает сам.

     Многие  способы лепки детям знакомы. Они умеют создавать основные формы, видоизменять их, а, следовательно, воспитателю нет надобности прибегать к показу изображения на каждом занятии. Все чаще он полагается на самостоятельность детей в решении тех или иных вопросов.

     Задача  воспитателя - понять замысел ребенка  и помочь ему, если это необходимо, в его осуществлении. Тем ребятам, которые неудачно выбрали способ лепки, нужно доказать, что есть другой, наиболее удобный и подходящий.

     Важно, чтобы дети из множества возможных  способов научились выбирать наиболее эффективный, который позволит создать  выразительный образ. Например, собаку или кошку можно вылепить способом вытягивания из целого куска глины или из отдельных частей.

     Лепка из отдельных частей более длительна  и в результате детского исполнения дает в основном статичный образ, а из целого куска дает возможность  сразу наметить основные детали, установить их в нужном положении. Этот способ сложный, но в старшей группе дети с ним знакомы и могут самостоятельно его применять. Трудность вытягивания  формы из целого куска для ребенка  заключается в том, что нужно  на глаз определить количество глины  для той или иной части.

     Дети 5-6 лет уже могут на глаз определять, сколько потребуется глины для  частей, но дальнейший процесс - уточнение  пропорций и формы - ребенку еще  сложен. И здесь должен помочь воспитатель, указывая на недостатки в изображении. Помощь эта заключается в наводящих  вопросах, дополнительном анализе формы, подсказе некоторых изобразительных  средств.

     Кроме того, детям необходимо читать интересные рассказы, сказки, стихи, в которых  ярко раскрывается тот или иной образ. Иногда используются загадки, но, как  и в средней группе, надо подобрать  тексты так, чтобы описание предмета больше касалось перечисления частей, формы, размеров, действий.

     В конце занятия воспитатель показывает детям их работы и предлагает оценить, как соблюдены пропорции, выполнены  форма и движение. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет их ответы. Важно, чтобы дети научились критически и доброжелательно оценивать  свою лепку и работу товарищей.

Подготовительная  группа.

  В этой группе большое внимание воспитатель должен уделять обучению детей умению планировать свою работу, обдумывать заранее изображение формы предмета и его динамику. Это необходимо для развития детской самостоятельности и творческой активности. Здесь детям так же, как и в старшей группе, предлагается еще до занятия обдумать содержание лепки, некоторые ее приемы изображения и даже материал. Например, предлагается лепить по выбору зверей из зоопарка. Воспитатель дает детям задание - выбрать и обдумать содержание для изображения, форму пропорции, положение, а также количество глины, длину каркасов. Только после этого ребята приступают к работе.

     Для формирования зрительных восприятий воспитатель  показывает детям игрушки, изображающие людей, животных, картинки с изображением отдельных предметов и эпизодов из сказок и рассказов.

     Во  время наблюдения и рассматривания разных предметов воспитатель предлагает ребятам внимательнее присмотреться  к форме, пропорции, положению частей и действию, фактуре, некоторым деталям  и дополнительным предметам, усиливающим  характеристику образа. Очень важно, чтобы ребята учились видеть характерные  черты предметов, умели их отбирать, а для этого необходимо знакомить  их с выразительными, легко запоминающимися  образами: слоном, бегемотом, некоторыми породами собак (боксер, овчарка, такса). С интересом ребята будут рассматривать  сказочных персонажей: Бабу Ягу, Емелю, Снегурочку, Василису Прекрасную, Царевну-лягушку  и др.

     Отличительные черты быстрее запомнятся детям, их легче изображать в лепке. Например, вылепив длинную шею жирафа, ребенок  сразу делает образ похожим и  выразительным. Но это не все: нужно  изобразить и специфические пропорции  ног, а поэтому воспитатель выделяет несколько отличительных признаков. Так, при рассматривании жирафа он обращает внимание детей на пропорции, форму  частей, детали на голове - уши, рожки.

     Кроме того, важно, чтобы дошкольники параллельно  овладевали изображением предмета в  определенном положении, в действии. Движение в лепке дается им легче, чем в рисунке, так как они  реально действуют с частями  предмета и им не нужно прибегать  к условным способам изображения, как  в рисунке.

     Важно, чтобы ребенок хорошо представлял, как сгибаются руки, ноги человека во время ходьбы, бега, прыжка, как  вытягивает шею гусь в момент обороны, как бежит собака и т. д.

     Для выразительного изображения движения нужно иметь запас зрительных образов, которые накапливаются  в процессе познания окружающего  мира. Воспитатель обращает внимание детей на то, как бегут лыжники, скользят по льду конькобежцы. Для того чтобы ребята могли понять действия сказочных персонажей, можно показать им иллюстрации с изображением одного и того же героя в разных положениях. Воспитатель предлагает ребятам  самим принять те позы, которые  они собираются изобразить.

     Например, кому-нибудь из детей предлагается принять то положение, в котором  находится лыжник во время бега. Уже в начале занятия воспитатель  стремится наводящими вопросами  подвести ребят к самостоятельному решению хода работы. Затем, стремясь сохранить индивидуальность в работе каждого ребенка, он показывает детям  некоторые средства лепки, которые  помогут сделать образ более  точным и выразительным.

     Отдельные приемы, как, например, изображение  фактуры стекой, можно показать всем ребятам сразу, но в основном приходится подсказывать или показывать отдельно каждому.

     Индивидуальная  работа в данной группе приобретает  особое значение на занятиях по изобразительной  деятельности.

     Фронтальный показ способов лепки используют ограниченно, так как все внимание педагог направляет на сохранение творческих проявлений у детей. Воспитатель  наблюдает, как ребенок планирует  работу, с чего начал ее (заготовил  части, разделив глину, или собирается лепить из целого куска). Вопросами  педагог направляет ребят на правильное изображение характерной и выразительной  формы и динамики. Например, он обращается к ребенку и предлагает: «Подумай, в каком положении у петуха шея и голова, когда он поет? Какой  толщины шея около головы и  около туловища?»