Методика обучения ИЯ как педагогическая наука. Использование данных смежных наук

Возникающая в преодолении трудностей третья проблема может быть нивелирована общеобразовательным, воспитательным и практическим значением овладения иностранным языком, но она не исчезает полностью из сознания обучаемого.

Рассмотрение  выше названных проблем показывает, что выход может быть найден в  усовершенствовании самого подхода  к обучению, точнее к человеку –  субъекту обучения и его учебной  деятельности. В качестве такого подхода выступает личностно – деятельностный, психолого-педагогические аспекты которого используются в методике преподавания иностранных языков.

Личностно – деятельностный подход к обучению иностранному языку выявляется прежде всего в организации предметного плана самой речевой деятельности и управлении ею посредством организующих этот план денотатных карт.

Личностно – деятельностный подход, определяя изменение характера процесса обучения в преподавании иностранного языка, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия преподавателя и студентов. Это должна быть схема субъектно-субъектного равнопартнерского учебного сотрудничества преподавателя и студентов в совместном дидактически организуемом преподавателем решении учебных коммуникативно – познавательных задач.

 Если  провести анализ общения на  основе личностно-деятельностного подхода, и в частности педагогического общения как формы учебного сотрудничества, взаимодействия преподавателя и студентов, обнаруживается тесная связь этих явлений. При этом важно отметить, что характер взаимодействия влияет на общение и само общение оказывает существенное влияние на результат совместной деятельности. Соответственно возникает специальная психолого – педагогическая задача повышения эффективности организации общения на уроках иностранного языка.

Рассматривая  педагогическое общение как форму  учебного сотрудничества, необходимо отметить, что оно в то же время  выступает в качестве особого  вида творчества преподавателя. Это  положение еще раз подтверждает необходимость того, что педагогическое общение должно быть объектом специального обучения для преподавателя в  процессе его профессиональной подготовки.  
 

Заключение 

Осуществленное  краткое рассмотрение некоторых  основных вопросов методики обучения иностранному языку показало ее тесную связь с педагогической психологией, главная роль которой состоит  в изучении закономерностей развития человека в условиях обучения и воспитания, а также психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности и те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

Сложность образовательного процесса заключается  в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного  результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.

    Каждый, педагог, несет ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека волевой саморегуляции, а также знания психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. Таким образом, для достижения наибольшей эффективности и результативности обучения педагог в своих методических изысканиях всегда должен учитывать факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития обучаемого как субъекта учебной деятельности посредством знаний, полученных из педагогической психологии.

Список  использованной литературы 

1. Зимняя  И.А. психология обучения неродному  языку. – М.: Рус.яз.,1989. – 219 с.
2. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку. М.; Просвещение, 1965. – 227с.
3. Вопросы методики и психологии обучения ИЯ в языковом вузе. – М.1997. – 248с.
4. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения, М.; Педагогика, 1947. – 250с.
5. Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. АСТ; Астрель.2008.
6. Зелянин Р.И Психология в обучении иностранному языку. – М.; Просвещение.1967. – 184с.
7. Б.В. Беляев. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. – М.; Просвещение. 1964. – 136с.